劉乃嘉

【摘 要】本文從分析教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)外動(dòng)力出發(fā)，分析大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教師教育體系帶來的變革。未來教育由培養(yǎng)“知識(shí)人”向培養(yǎng)“創(chuàng)新人”和“智慧人”轉(zhuǎn)變；未來學(xué)習(xí)從正式的學(xué)校學(xué)習(xí)道學(xué)習(xí)生化化、終身化；相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)也從單一評(píng)價(jià)到智慧評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，未來教育將迎來教聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師角色的重塑和專業(yè)成長提出了建議。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；教育變革；教師

在當(dāng)今信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)類智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為典型代表的信息大爆炸和大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)一觸即發(fā)，人與人，以及人與物，物與物之間互相關(guān)聯(lián)。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越多樣化和終身化；未來學(xué)習(xí)越來越個(gè)性化；未來的教師由知識(shí)的二傳手到質(zhì)疑創(chuàng)新精神的引路人，相應(yīng)的能力要求也需要與時(shí)俱進(jìn)。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)必然帶來教育體系的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)從最初作為教育信息工具的使用到擴(kuò)散整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)成為變革的內(nèi)動(dòng)力，帶來了教育的新期待，站在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)時(shí)代潮流尚，教師教育也要順勢而為，思考在教育變革的大浪潮中教師如何進(jìn)行角色重塑和專業(yè)成長。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)外動(dòng)力

（一）教育系統(tǒng)變革的外動(dòng)力

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動(dòng)了教育教學(xué)所處的外部生態(tài)環(huán)境，使教學(xué)系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)之間的相互關(guān)系發(fā)生了變化。一方面，社會(huì)歷史變遷對(duì)教育教學(xué)提出了變革的新要求；另一方面，科技進(jìn)步為教育教學(xué)的變革提供了新手段。這兩個(gè)方面疊加在一起，構(gòu)成了推動(dòng)教育教學(xué)變革的外部動(dòng)力。

教育教學(xué)的變革主要反映在對(duì)人才的需求上和信息社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求之上。個(gè)性化、定制化、網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)的家庭工廠將取代龐大的規(guī)?；S。這種新型的數(shù)字化制造模式和發(fā)展模式，需要大量的適合信息時(shí)代的高素質(zhì)人才。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，教育迫切需要回歸到“個(gè)性化”之路。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的作用下變得越來越個(gè)性化，學(xué)習(xí)者對(duì)教育的選擇多樣化和定制化。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)是教育變革的技術(shù)推動(dòng)力量?！拔W(xué)位”、數(shù)字化學(xué)校和數(shù)字化課程、反轉(zhuǎn)式課堂、游戲化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式新型媒體技術(shù)等全新教育模式的出現(xiàn)預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育將實(shí)現(xiàn)教育從教學(xué)內(nèi)容到教育方式的全方位的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變與流程再造，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的變革正源于外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力的共同作用。

（二）教育系統(tǒng)變革的內(nèi)動(dòng)力

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部擴(kuò)散，重構(gòu)了教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互之間的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新的技術(shù)帶來教學(xué)觀的變革，教學(xué)過程的重組，教學(xué)空間的重構(gòu)，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)教育不僅重塑了教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而且改變了教育教學(xué)系統(tǒng)的過程與行為模式，效率不斷增強(qiáng)，復(fù)雜程度不斷提高，時(shí)空?qǐng)鼍俺掷m(xù)擴(kuò)展，從而使教育教學(xué)脫胎換骨。新技術(shù)在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的擴(kuò)散構(gòu)成教育系統(tǒng)變革的內(nèi)部動(dòng)力。全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)帶給教育的影響不僅僅是技術(shù)層面的變革，而是在技術(shù)在不斷推動(dòng)的教育形態(tài)多樣化的形勢下，通過變革教育理念和教育思想，現(xiàn)代教育思想和教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的角色不僅僅是服務(wù)和改進(jìn)教學(xué)，而是倒逼教育理念和教育思想與時(shí)俱進(jìn)，促使現(xiàn)代化的教育變革。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教育變革動(dòng)向

（一）從正式的學(xué)校學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)生化化、終身化

學(xué)習(xí)覆蓋了正式的學(xué)校學(xué)習(xí)，包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等；也包括非正式的學(xué)歷，如家庭教育、生活習(xí)慣、工作鍛煉與學(xué)習(xí)、周圍的環(huán)境、旅游經(jīng)歷、人生閱歷等。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)正在從學(xué)校學(xué)習(xí)走向生活化學(xué)習(xí)，就是在生活中學(xué)習(xí)，在用戶產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候時(shí)間點(diǎn)都能夠伸手即得。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習(xí)開啟了“點(diǎn)菜式”自選菜單模式。以往傳統(tǒng)的課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都受到學(xué)校嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系控制和制約，互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育中嚴(yán)格固定的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一規(guī)范的教育體系，將固定年級(jí)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐远桃曨l呈現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位，方便學(xué)習(xí)、方便轉(zhuǎn)讓、方便銷售的組件，具體的技能和學(xué)習(xí)成果，并將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)給了學(xué)習(xí)者。以更實(shí)用、更個(gè)性化的滿足學(xué)生的目標(biāo)和時(shí)間需求。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)融合，學(xué)習(xí)者既可以向教師請(qǐng)教也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得知識(shí)，如線上專家、網(wǎng)絡(luò)搜索、同伴測評(píng)等，也可以通過多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）從單一教育評(píng)價(jià)到智慧評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教育中，教育評(píng)價(jià)體系是在應(yīng)試教育的指揮棒下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以“考試分?jǐn)?shù)”單一的一元化評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行，不能真實(shí)地反映學(xué)生的能力素質(zhì)，也不能從多角度來反映學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，這種單一的評(píng)價(jià)方式扼殺了師生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，教育評(píng)價(jià)的變革圍繞教育目標(biāo)的變革進(jìn)行就有了技術(shù)支撐。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)挖掘、聚合和分析，可以客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更加注重智慧評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)成長的未來導(dǎo)向，要為學(xué)生的科學(xué)成長提出合理化建議。

（三）萬物互聯(lián)與教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來

在大數(shù)據(jù)背景下，物體與物體之間，人與物體之間正在不斷相連。檢查家里的門窗是否關(guān)好，只需在手機(jī)上查看應(yīng)用軟件，確認(rèn)后就能遠(yuǎn)程遙控開關(guān)。基于大數(shù)據(jù)的背景，未來的教育，教育管理部門、學(xué)校、社區(qū)、單位、教師、學(xué)生等都可以通過大數(shù)據(jù)相連，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)校與社區(qū)之間實(shí)現(xiàn)相互連接，迎來教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變與成長

（一）教師角色的重新定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的權(quán)力正在被去中心化。教師職業(yè)不會(huì)消失且作用更加重要。教師的角色重新定位：由知識(shí)的二傳手到質(zhì)疑創(chuàng)新精神的引路人。面對(duì)海量的信息，如何去甄別哪些信息有價(jià)值？教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中去質(zhì)疑知識(shí)、選擇知識(shí)、自覺培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行有根據(jù)地判斷。教會(huì)學(xué)生如何思考并掌握獲取信息和多維度探索的方法，比直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是滿堂灌地傳授知識(shí)，而是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二）大數(shù)據(jù)背景下教師的專業(yè)成長

加強(qiáng)對(duì)“育”層面的探索——回歸教育本質(zhì)。教育包含“教”和“育”兩個(gè)層面，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育來說，在“教”的層面有很大的變革，但是在“育”的層面，還需要進(jìn)一步的探索。教育，最根本的是給教育者提供所需要的技能、智慧、心靈啟迪等?；貧w教育本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新課題。

綜上所述，我們要正視以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)帶給教育的影響，從教育目標(biāo)的變革到教的變革、學(xué)的變革、課程的變革、評(píng)價(jià)的變革，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)守教育之道，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從教育的目標(biāo)出發(fā)，探尋教育本真，守正創(chuàng)新。

我們看見的不僅僅是眼下最新的技術(shù)，更是對(duì)現(xiàn)在和未來有更充分的感知和把握，新時(shí)代，教育的新期待。