德國應用技術學院是在20世紀60年代大量的技師學校轉為應用技術學院的浪潮中發(fā)展起來的院校，由各州教育部主管，主要開展大學本科層次的應用技術教育，生源主要是實科中學、職業(yè)學校的畢業(yè)生，其專業(yè)建設的經驗對我國向應用型轉型的高校有重要的啟示意義。

一、德國應用技術學院的專業(yè)設置

（一）根據產業(yè)發(fā)展需求設專業(yè)

代根多夫應用技術學院位于巴伐利亞州，校址在寶馬、奧迪等汽車城附近。汽車產業(yè)作為組裝工業(yè)需要許多零件供應廠商，帶動了配套產業(yè)鏈的發(fā)展。代根多夫技術學院專業(yè)設置與研究重點都與汽車產業(yè)有關，如機械制造、機電一體化、電器工程、電子技術、汽車自動一體化系統(tǒng)、仿生學等與汽車產業(yè)相關的專業(yè)，這些專業(yè)的在校生約占學生總數的45%，企業(yè)經營、企業(yè)管理專業(yè)的學生約占30%。隨著汽車工業(yè)越來越需要機械與電子集成的零部件，代根多夫技術學院開設了機械電子專業(yè)。在德國宣布退出核電，規(guī)劃2020年關閉核電后，學院隨即開設光電、風力等新能源專業(yè)。學院認為，按照當地產業(yè)結構設置專業(yè)，著眼于“為當地實際問題的解決找到答案，為科學找到應用，為本地經濟服務”，學院才能成為當地經濟發(fā)展的火車頭。

（二）通過專業(yè)認證把好設置入口關

按照法律規(guī)定，應用技術學院要正式開設某個專業(yè)，面向社會招生，除了產業(yè)有需求，還必須通過第三方評估機構的認證。認證方式有兩種：一種是系統(tǒng)認證，一種是專業(yè)認證。系統(tǒng)認證就是對學院的方方面面進行評估，通過系統(tǒng)認證的學院，開設新專業(yè)報州教育部審批即可。但系統(tǒng)認證比較復雜，難度比較大，大多數應用技術學院選擇專業(yè)認證。全國認證總機構下設10家分支機構，由學院自主選擇認證機構和認證標準，認證標準有歐洲、德國、州、高校聯盟（如汽車工業(yè)高校聯盟）四種標準。根據專業(yè)的屬性不同，又分專業(yè)的科學性認證標準和專業(yè)的工程性認證標準。認證前，院系要花9—10個月的時間準備，首先經由教授、系主任組成的校內專業(yè)管理委員會審核同意，然后開展認證的自評，與認證機構簽訂認證合同，將自評材料發(fā)給認證機構預評，認證機構預評后組成考評組現場考察，考評組通常由6人組成，包括2名其他大學的教授、2名本州之外企業(yè)的工程師、2名大學生，考評組對新辦專業(yè)的材料和硬件條件進行審核，最后將認證結果公告3個月。認證的指標包括11項：

1.質量標準（目標）；

2.專業(yè)教學體系是否達到質量要求；

3.專業(yè)培養(yǎng)方案；

4.可學習性（如學習時間安排的合理性等）；

5.考試系統(tǒng)（考核評價體系是否合理）；

6.專業(yè)與企業(yè)合作的機會；

7.硬件設施（紙質與電子藏書，實訓室，教師隊伍的學歷與頭銜）；

8.文檔與教學文獻；

9.質量保證與可持續(xù)發(fā)展性；

10.非全日制學生的可學習性；

11.男女、不同國家學生平等性與機會共同性等。

認證機構對以上11項指標認證后給出三種結論：批準、有條件的批準、不批準，11項全部合格才能獲得批準，獲得認證機構批準后再報州教育部審批。

專業(yè)認證有效期為5年，因為社會需求有變化，學校有變化，硬件條件老化也需要更新，為保障人才培養(yǎng)質量，5年后要再接受一次認證，第二次認證的有效期為6年。

二、德國應用技術學院的專業(yè)教學體系

德國應用技術學院從培養(yǎng)目標、課程設置、課程實施、考核評價等方面建立起了一套獨具特色的專業(yè)教學體系。

（一）培養(yǎng)目標突出責任心和完成任務的能力

德國應用技術學院基于對現代工業(yè)體系特征的深刻洞察，為了德國工業(yè)產品在成本、質量方面參與激烈的市場競爭，注重培養(yǎng)學生獨立的、負責任的完成工作任務的能力，提出培養(yǎng)“高素質、高生產力、高忠誠度、高動手能力學生”的目標，關注學生的知識應用能力，突出解決問題、承擔任務的能力，同時，要求學生具有忠誠企業(yè)品牌、企業(yè)價值、企業(yè)文化的品質。

（二）課程設置注重工學結合

德國應用技術學院十分重視讓學生最大可能接近工作實際，在真實的工作流程中學習，在真實的工作環(huán)境中學習，掌握從事實際工作的本領。普通學生一般用7個學期完成學業(yè)，其中至少有1個學期在企業(yè)進行完整的實踐學習，雙元學生一般用8—9個學期完成學業(yè)，其中至少有2—3個完整學期再加寒暑假都在企業(yè)進行培訓和實踐。即使在校學習，50%以上的專業(yè)課程，學生都要到實訓室從事動手能力訓練和研發(fā)設計。通過工學結合的課程設置，學生在精確定義的流程中，通過操作工具、材料、機床進行學習。

（三）課程實施重視小組項目教學

在德國的應用技術學院，每班十幾個到二十幾個學生不等，學生3—5人組成一個學習小組（Workshop），全班分成4—5個項目組，也有的由高年級和低年級學生組成項目組，或由大學生與高中生結成項目組，學生們自己推選組長，組織討論，設計本組的Logo、漫畫。小組的學習任務可能是完成一項虛擬作業(yè)，也可能是承擔一個真實項目。如學生們系統(tǒng)應用機械、電子技術、測量、材料等知識完成閥門的設計、制作、檢測；綜合運用化學、生物、地理等知識完成一項水資源檢測項目；應用數學、物理學、材料科學等知識完成一項瓷磚鋪設任務。因為，現代企業(yè)實際工作需要的不是單打獨斗，而是團隊協(xié)作，不是簡單機械的操作，而是完成綜合任務的能力，不是某門專業(yè)知識，而是系統(tǒng)解決問題的方案。小組項目教學的目的和功能就在于將不同特質的成員組合成一個團隊，將相關科學理論知識與實際工作結合在一起，幫助學生形成綜合能力，包括團隊合作和交流溝通能力、對項目的經濟效益和時間進度進行管理的能力、開展項目談判的能力、提出創(chuàng)造性的技術解決方案的能力等。每組完成任務的方法和結果可能不一樣，結束時各組都要用PPT介紹展示他們的策略方法和成果，提交書面文檔作業(yè)、視頻。

（四）課程評價引入行業(yè)企業(yè)考核實踐能力

行業(yè)企業(yè)等實踐部門參與應用技術學院學生的課業(yè)考核和職業(yè)崗位證書考核。雙元學生由應用技術學院和教育企業(yè)負責對學生進行教育培訓，由企業(yè)、學校、工會和行業(yè)代表組成考試委員會實施或監(jiān)督考試。學生實習成績也由實習工廠派專人和學校的指導教師共同進行考核?？己艘髮W生能“真刀真槍”解決實際問題，如應用技術學院的畢業(yè)設計，不僅要求學生繪出圖紙，還要求制造出樣機，再進行安裝、調試、運行，達到設計和工藝的一致。

三、德國應用技術學院的專業(yè)師資建設

（一）學術與職業(yè)并重，保證教師的專業(yè)水準和實踐能力

德國應用技術學院的新入職教師要接受5年以上的大學學習，達到碩士以上的專業(yè)水準，同時，根據職業(yè)分類和專業(yè)方向，還要在企業(yè)接受2年的職業(yè)培訓，學習木材加工或金屬加工、化學材料加工、電子產品加工等，保證每位教師都了解企業(yè)生產實際，具備實踐教學能力。招聘新教授要求理論知識和實踐能力雙重素質，除了具有博士學位，有自己的創(chuàng)新發(fā)明外，還要求具有5年及以上行業(yè)工作經歷。在職教授任教4年以后要用1年的時間去對口的行業(yè)企業(yè)從事應用研究或實際工作，補充新的實踐知識，增強實踐能力。

（二）定期開展教學研討，提高教育教學能力

德國應用技術學院教師要經常參加州教育部和學院組織的教學研討交流。巴伐利亞州建立了科學教學研究中心（DIZ），教師定期參與中心的研討。研討的內容聚焦于如何改進人才培養(yǎng)，包括：1.如何組織學生在團隊合作方式下吸收知識，怎樣引導學生參與課程中的交流；2.如何開展項目教學，怎樣將實際工作項目引入教學，怎樣才能拿到企業(yè)的項目；3.如何與企業(yè)合作；4.如何合理安排課程，適應學校的制度管理；5.不同專業(yè)如何更好地開展教學等。

學校也結合本校特點和專業(yè)特點組織教學研討，或討論其他學?？少Y借鑒的經驗，促進學院逐年提高教學品質，特別是在確定學院或專業(yè)的教學改革方向前，教師與學生會花很多時間開展自我分析，查找問題，討論改進教學的計劃。

（三）積極參與企業(yè)課題，不斷提高應用研發(fā)能力

代根多夫應用技術學院建立了7大應用研究中心，每個研究中心側重不同的專業(yè)領域，包括：信息學與生物技術、光學技術、感應器與機器人、物流管理、玻璃制品加工、聚合物與分子材料、健康與養(yǎng)老服務。教師在研究中心承接研發(fā)課題，深度參與企業(yè)技術革新，源源不斷地為企業(yè)提供技術支持與服務，同時在承擔企業(yè)項目的同時，也為學生制訂教學項目。

1949年建立的歐洲最大的研究中心之一弗朗霍夫（Fraunhofer）研究中心在全世界共有66家分支機構，在德國有44家，其中一家與代根多夫技術學院合作共建，學院教師參與研究機構的應用研究和對外服務。該機構主要在測繪等領域開展應用研究，小到某個汽車零部件的測繪，大到汽車企業(yè)管理領域。如對某個汽車小部件開展計算機3D掃描、模擬、建模，清晰呈現零件的耐受度、磨損度、匹配度、間隙度，精度高、速度快，既為企業(yè)節(jié)約成本，又不破壞原零件結構。也可以對整部汽車進行檢測掃描，形成維修方案。還可以對小提琴的瑕疵進行3D掃描，提出精細的修補方案。這類課題既能產生應用研究成果，也通過技術服務提高了學院的聲譽。

代根多夫應用技術學院的教師不僅能與世界知名企業(yè)的研發(fā)人員一道開展技術研究，還能牽頭承擔本地經濟發(fā)展所需要的大型研發(fā)推廣項目。如學院承擔了巴伐利亞州1850萬歐元的電動車研究推廣項目——“電子森林”計劃（E—WALD），整個項目分充電的技術（包括安全、時間、便捷的充電設備，如無線充電設備）、方便電動車使用的相關資源（如規(guī)章制度、軟件、中間過程的優(yōu)化）、能源節(jié)省等五大技術模塊，由學院教師與寶馬（BMW）、GMBH等公司合作開展研發(fā)。不僅研究技術的改進，調研電動車使用中的技術和人文服務滿意度及問題，開發(fā)電動車數據導航系統(tǒng)軟件，同時還參與實際的建設，如在該州的拜仁區(qū)建設充電樁、建立出租點、投放出租廣告、制作電動車使用一卡通等。通過研發(fā)既促進了教師隊伍與企業(yè)息息相通，始終站在技術前沿，又能持續(xù)為人才培養(yǎng)注入實踐活力和實踐智慧。

四、德國應用技術學院的學生發(fā)展支持體系建設

德國應用技術學院以學生為本，注重從各個方面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為學生專業(yè)成長與發(fā)展提供支持與保障。

（一）開展招生宣傳，保證生源數量與質量

應用技術學院的專業(yè)通過認證并獲得州教育部批準后，由系主任承擔專業(yè)人才招生和培養(yǎng)的責任，第一年至少招7—8名學生，第二年必須達到15名以上，招生學生人數和生源質量直接決定專業(yè)的生存發(fā)展，直接決定該專業(yè)能獲得的州政府財政支持的額度。為此，院系精心制作宣傳資料做市場營銷，如到中學去宣傳，邀請中學生來校與在校生一起交流，一起參加項目活動，參觀實驗實訓室；在網絡和紙質媒體登廣告；邀請行業(yè)企業(yè)來校為學生開展咨詢講座活動，如邀請銀行工作人員介紹經濟學知識，培養(yǎng)學生對經濟的興趣，調動學生選經濟類專業(yè)的積極性，邀請汽車企業(yè)來開展汽車技術方面的咨詢活動，調動學生選學車輛工程技術類專業(yè)的積極性。在招生宣傳中，既宣傳專業(yè)的課程設置、教師隊伍、考試要求、培養(yǎng)特點和就業(yè)優(yōu)勢，也宣傳學院的優(yōu)勢和特色，宣傳學院所在城市的優(yōu)點，吸引優(yōu)秀學生來就讀。

應用技術學院還注重吸引國際生源，除了通過郵件、電話、在線交流工具、網絡申請平臺等，為申請留學的國際生提供一對一、一對多的咨詢服務外，還通過全英文授課、實行國際化的專業(yè)培養(yǎng)質量標準等措施吸引國際生，消除國際生的語言障礙和在不同國度求職的障礙。如代根多夫技術學院國際化管理學士專業(yè)、工程技術學士專業(yè)、電器技術碩士專業(yè)等，全部用英文授課，5200名在校生中國際生占9%，來自65個國家。西門子技術學院的電子技術類專業(yè)學習內容遵循國際通用的質量標準，用英文授課，使學生能在國際化的合作團隊中交流和工作。

（二）提供全方位咨詢輔導，助力學生專業(yè)成長

為促進學生的專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展，應用技術學院為學生提供的咨詢、指導、服務，涵蓋學生從入學到入職的全過程，涵蓋學生成長的方方面面，主要包括：

1.專業(yè)選擇咨詢指導：了解學生想學什么專業(yè)，希望學什么課程，向學生介紹他們感興趣的專業(yè)，對學生開展職業(yè)傾向性測評。

2.新生適應性服務：對大學一年級新生開展如何準備考試、如何注冊考試課程、如何確定考試時間、如何選修課程、如何建立學習小組、如何申請實習崗位等方面的專門輔導。

3.課程補習和培訓服務：對申請起點參差不齊的學生提供諸如數學、物理、英語、德語、西班牙語等課程的補習機會；為學生開設photoshop、excel、文化溝通等學生普遍感興趣的選修課程。

4.實習與就業(yè)信息服務：學院/專業(yè)為學生的假期兼職、日常勤工儉學、境內外實習就業(yè)等提供各種企業(yè)需求信息，也為學生尋找合作企業(yè)，邀請企業(yè)來校與學生面談，開展最佳雇主評選，讓學生認識企業(yè)，為學生建立雇主圈子和職場人脈，發(fā)展出更多的實習與就業(yè)機會，如代根多夫技術學院每年舉辦一次150個以上企業(yè)參加的與學生的見面會，每年匯編優(yōu)秀生的信息名錄發(fā)給企業(yè)，該校畢業(yè)生就業(yè)率達到100%。

5.學生參與教授合作項目的溝通協(xié)調服務：與教授定期溝通協(xié)調，將教授掌握的企業(yè)資源信息發(fā)布給學生，了解教授承擔項目需要什么樣的學生助手參與，征招合適的學生參與教授的項目研發(fā)設計。

6.國際化學習服務：在博洛尼亞進程的推動下，2003年—2010年歐洲開展大學體制改革，歐盟多達28個國家，歐洲大學聯盟有48個國家加入，建立了統(tǒng)一的學士、碩士、博士人才培養(yǎng)層次體系，實現模塊學分互認，學生在歐盟各國學習經歷都能得到認可，如德國的大學生去西班牙的大學修30個學分，去意大利的大學修讀20個學分，都可以得到交換和承認。為適應德國市場越來越國際化的趨勢，應用技術學院注重為學生提供多種國際學習、實習的經歷。如采用與歐洲或世界其他大學合作培養(yǎng)學生的國際化模式，也叫雙重學習經歷，學生在伙伴院校至少學習一年，最后獲得二所學校的學士文憑，代根多夫技術學院與美國、巴西、中國等53個國家的144家院校開展合作，每年定期舉辦3—12周的國際夏令營，每年有100多名德國學生去國外交流，有300多名國外學生來該院交流。此外，代根多夫技術學院還通過讓開朗活躍的德國學生與國際生結對、不定期舉辦學生派對、舉辦國際生歌劇社團、提供法律咨詢服務等方式，為來本校留學的國際生融入德國文化提供幫助。

7.校友服務：代根多夫技術學院建立校友社交網絡平臺，為每位畢業(yè)生提供賬號，校友可以登錄學校網站將新的信息發(fā)給學院，學院也在平臺上發(fā)布各種活動信息，發(fā)布學院的各項成就與校友分享，為畢業(yè)生解答各種常見問題，為校友提供在線雜志，邀請校友參加諸如學院建筑物落成典禮等大型活動，每3年、5年、10年舉辦一次大型的由學院支付差旅食宿費的校友聯誼見面會，加深學院與校友的聯系。

8.其他服務：除了提供餐飲、住宿、獎助學金申請、心理咨詢等服務外，為方便學生的學習，還為有孩子的女性學生提供收費低廉的照看孩子的服務。

（三）跟蹤培養(yǎng)質量，改進培養(yǎng)過程和效果

代根多夫技術學院每個專業(yè)每二年通過電子郵件、在線調查、發(fā)放紙質調查問卷等方式，開展一次畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤調查，了解本校、本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面有哪些優(yōu)勢，有哪些需要改進的地方。以旅游管理專業(yè)為例，調查的內容有：

1.你個人在校的出勤率怎樣？

2.你所學的專業(yè)課哪些對你幫助大，給你留下的印象深？

3.你不喜歡哪些專業(yè)課，覺得它們比較無聊？

4.你在哪個單位實習？實習感覺好嗎？對實習單位有什么意見？

5.你對這個專業(yè)有什么好的建議和改進方案？

6.你在哪工作，換過幾次工作，薪水多少？

7.你通過什么途徑找工作？找第一份工作花了多長時間？面試過幾次？

8.你是否想讀碩士？想去哪所大學就讀？

9.你是否成為了部門領導？什么時候當上的？

10.你工作幾年后能給學校提供什么幫助？

……

每個專業(yè)會列出50個以上問題請畢業(yè)生回答，每個專業(yè)將調查結果匯總后建立數據庫，形成分析報告，學院再將每個專業(yè)的調查數據匯總，進行畢業(yè)生培養(yǎng)與就業(yè)質量的總體分析和專業(yè)之間的比較分析。如調查發(fā)現80%畢業(yè)生愿意留在拜仁州就業(yè)，說明學院應更多地加強與本州企業(yè)的合作聯系，工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更好，旅游管理專業(yè)女生比男生更有就業(yè)優(yōu)勢，學生找工作的首要途徑是互聯網，其次是實習，實習意味著半只腳踏進了公司，因此要更重視為學生提供更多更好的實習機會。畢業(yè)生調查數據分析，對于學院/專業(yè)需要聘請什么樣的教授，需要建設什么樣的企業(yè)資源，都能提供改進的信息，幫助學院/專業(yè)不斷提高教學品質和管理品質。

五、德國應用技術學院專業(yè)建設的幾點啟示

德國應用技術學院在專業(yè)建設方面的系列舉措，對我國應用型本科院校開展專業(yè)建設，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)服務產業(yè)能力，有如下啟示：

（一）以需求為導向，以應用為宗旨

德國應用技術學院在專業(yè)設置方面注重與當地經濟的聯系，注重服務本地區(qū)產業(yè)的發(fā)展與轉型；在隊伍建設方面，注重教師的行業(yè)企業(yè)工作經歷，注重教師承擔當地企業(yè)發(fā)展和技術革新所需要的應用研發(fā)課題；在專業(yè)培養(yǎng)模式方面，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，注重在工作過程中學習，注重項目教學和實踐考核，對應用型本科院校進一步明確專業(yè)建設的方向和宗旨有借鑒意義。應用型本科院校應進一步強化服務地方產業(yè)發(fā)展需求的意識，在辦學方向、隊伍建設、培養(yǎng)模式、考核模式等方面，緊密根植實踐，深度融入實踐，突出應用性。

（二）建立質量標準，嚴格質量監(jiān)管

德國建立了應用技術學院專業(yè)準入認證標準和5—6年一輪的認證制度，對于保障專業(yè)人才培養(yǎng)質量大有助益。我國應用型本科院校尚缺乏嚴格的專業(yè)設置準入標準，缺乏課程教學和實踐教學的質量標準，缺乏行業(yè)企業(yè)參與質量評估的機制，專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系不夠完善，應盡快建立應用型本科專業(yè)的認證標準，作為專業(yè)建設的指南和專業(yè)質量的評判依據。

（三）堅持以學生為本，以教師為重

德國應用技術學院著眼于提高學生的培養(yǎng)質量，在課堂教學中采用小組項目教學，在課外注重為學生提供專業(yè)選擇的測評與咨詢、課程補習與培訓、國際化學習實習經歷、校友咨詢等各種服務，全方位助力學生的專業(yè)成長。學生的培養(yǎng)質量很大程度上得益于負責任的、高專業(yè)素質、強實踐能力的教師隊伍。我國應用型本科院校要提高學生培養(yǎng)質量，也應將教師隊伍建設作為首要之策、重頭文章，特別是提高教師的實踐動手能力和應用研發(fā)能力。本科院校的專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)工作經歷，實踐教學能力不強，應用研究薄弱，是造成學生動手能力差的重要原因。同時，要改變重管理輕服務的學生工作模式，改變大班化、講授為主、知識灌輸為主的教學模式，更多地采用項目化學習、小組學習、案例學習等學習方式，使教學內容與生產實際緊密結合，知識與應用緊密結合。