澳大利亞國立大學(xué)自1946年由澳大利亞聯(lián)邦國會立項通過并建立以來，一直在澳大利亞高等教育及科研領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。在2016/2017最新的QS排名中，澳大利亞國立大學(xué)列全球第二十位，澳大利亞本土第一位。澳大利亞國立大學(xué)排名的上升，印證其對新世紀全球性高等教育反思的理性響應(yīng)與回歸。從2011年開始，澳大利亞國立大學(xué)即開啟新校務(wù)發(fā)展計劃，旨在進一步提高其科研水平和教學(xué)品質(zhì)。2015年，澳大利亞國立大學(xué)商務(wù)與經(jīng)濟學(xué)院敏銳地整理相應(yīng)制度設(shè)計，整合原有學(xué)科，新增設(shè)三個“復(fù)合型”碩士培養(yǎng)項目：應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)碩士（Master of Applied Economics）、經(jīng)濟政策碩士（Master of Economic Policy）以及健康經(jīng)濟學(xué)碩士（Master of Health Economics），力求探尋一種全新的經(jīng)濟學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)模式。特別是諾貝爾物理學(xué)獎得主布萊恩·施密特2016年1月就任校長伊始，即表現(xiàn)出更加鮮明的前瞻眼光和治學(xué)理念：除了繼續(xù)維持和提升澳大利亞國立大學(xué)的科研和教學(xué)水平以外，更要加強大學(xué)本身與研究機構(gòu)和社會各類學(xué)術(shù)、行業(yè)組織的聯(lián)系，既提升畢業(yè)生個體就業(yè)競爭力，更為整個社會福祉提供優(yōu)質(zhì)人力資源，回饋社會。無論是學(xué)校還是學(xué)院層面，既重傳承和堅守，更求創(chuàng)新與突破。澳大利亞國立大學(xué)這種“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)的制度安排、培養(yǎng)機制和旨在高水平學(xué)術(shù)環(huán)境下考量經(jīng)濟學(xué)碩士入職能力并聚焦教育教學(xué)資源的整合實踐，值得我國高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。[1][2]

一、“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)的邏輯起點

澳大利亞國立大學(xué)“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士的培養(yǎng)是在傳承傳統(tǒng)復(fù)合人才培養(yǎng)要素的基礎(chǔ)上，突破以往旨在注重學(xué)科與學(xué)科的交叉、學(xué)科與技術(shù)的融合和學(xué)科與能力素質(zhì)培養(yǎng)的并重，在優(yōu)化多種教育教學(xué)資源整合的同時，讓人才培養(yǎng)鏈向政府公共部門、非政府學(xué)術(shù)組織和前瞻產(chǎn)業(yè)延伸。因此，“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)可以定義為：基于學(xué)科交叉、學(xué)科與技術(shù)和能力要素深度融合的政府公共部門延伸、非政府學(xué)術(shù)組織關(guān)聯(lián)和前瞻產(chǎn)業(yè)契合的多元主體協(xié)同培養(yǎng)。這種“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)術(shù)鋪墊、研習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)前瞻、國際視野和入職格局的五位一體。

第一，深厚的學(xué)術(shù)起點和文化底蘊蓄養(yǎng)其辦學(xué)追求的卓越。澳大利亞高等教育體系傳承了英國大學(xué)的衣缽，有古典式高等教育的源起。澳大利亞國立大學(xué)建校伊始，即致力于高水平的學(xué)術(shù)研究，是一所起步即追求具有世界一流學(xué)術(shù)研究能力水平的大學(xué)。澳大利亞國立大學(xué)在初期并不招收本科學(xué)生，僅作為研究型大學(xué)招收研究生。直到1960年將當時隸屬于墨爾本大學(xué)的Canberra University College（堪培拉大學(xué)學(xué)院）并入，才開始招收大學(xué)部本科學(xué)生。辦學(xué)起點高位、辦學(xué)宗旨鮮明與專注高水平學(xué)術(shù)研究的澳大利亞國立大學(xué)在擴大了教學(xué)范圍和人才培養(yǎng)領(lǐng)域后，雖然依然持續(xù)保持世界領(lǐng)先的一流學(xué)術(shù)研究水平，但對于研究生的培養(yǎng)也一直在不斷地進行探索和優(yōu)化，在追求卓越學(xué)術(shù)產(chǎn)出的同時，也在反復(fù)考量與之匹配的卓越人才培養(yǎng)體系。

第二，對英式研究生教育的持續(xù)改良。與傳統(tǒng)英式研究生培養(yǎng)略有不同，澳大利亞國立大學(xué)碩士培養(yǎng)分為授課類碩士(Coursework)和研究類碩士(Research)兩種類型。所謂授課類碩士，是以授課為主的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)研究生：碩士生主要通過課程學(xué)習(xí)，完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練和考試，取得相應(yīng)的學(xué)分，達到學(xué)院要求后由學(xué)校授予學(xué)位。授課類碩士并不意味著研究生只要學(xué)習(xí)課堂知識就可以了，還要通過小組討論、課程論文、學(xué)科考試等方式獲得學(xué)分，最后通過提交小論文或參加畢業(yè)考試獲取碩士學(xué)位。由澳大利亞國家高等教育質(zhì)量與標準署（TEQSA）統(tǒng)籌的質(zhì)量保障體系細化而充分。研究類碩士則是在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下以研究專項課題為主或直接進行獨立研究，取得相應(yīng)的成果后提交論文，通過學(xué)院考核并經(jīng)過評審答辯，由學(xué)校授予學(xué)位。澳大利亞國立大學(xué)這兩種碩士類型的不同主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方式和可預(yù)期的發(fā)展方向上。兩者本身并沒有好壞之分、高低不同，恰恰是充分尊重研究生的自主權(quán)、選擇權(quán)。我國現(xiàn)階段已開始實施的學(xué)術(shù)型、專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)與此舉有相近的意涵。

第三，適時開啟基于學(xué)術(shù)的“新復(fù)合型”碩士生培養(yǎng)實踐。在2011年9月，澳大利亞國立大學(xué)（ANU）時任校長宣布了為期十年的新校務(wù)發(fā)展計劃：至2020年ANU將致力于提升學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量，并積極強化其在澳大利亞與亞太地區(qū)公共政策智庫（Public Policy Resource）的角色擔(dān)當； 2020年前將ANU建設(shè)為不僅是澳大利亞國家象征的（National）大學(xué)，同時也是全球最好的（Finest）大學(xué)。經(jīng)過此前長達七個月的規(guī)劃與討論，計劃細分與短、中、長期執(zhí)行策略皆在ANU官網(wǎng)公布并付諸實施。自此，澳大利亞國立大學(xué)除了注重高水平的學(xué)術(shù)研究之外，將更多的資源和關(guān)注投入到了對澳大利亞本土和國際社會的人才輸送上。在澳大利亞國立大學(xué)的眾多學(xué)科中，工程技術(shù)和科學(xué)類專業(yè)因為就業(yè)導(dǎo)向較為明確，研究生畢業(yè)入職學(xué)以致用的契合度很高，培養(yǎng)實踐與人才供給互惠兩暢。而其他的學(xué)科，特別是人文類的經(jīng)濟、政治、公共政策、管理等專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向隨著社會經(jīng)濟的多元發(fā)展、傳統(tǒng)職位的分野、新型工種崗位的衍生而變得越來越不明晰，在社會經(jīng)濟活動和市場活躍程度稍稍放緩的時候會致使人才資本流失、人才培養(yǎng)成本浪費的情況同時出現(xiàn)。因此，2015年，既注重學(xué)術(shù)發(fā)展也同樣考量研究生就職能力的澳大利亞國立大學(xué)在商務(wù)與經(jīng)濟學(xué)院新開設(shè)三個經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)項目，旨在培養(yǎng)“新復(fù)合型”的經(jīng)濟學(xué)碩士人才，[3]此舉既遵循學(xué)科交叉，又契合社會經(jīng)濟發(fā)展和人力供給，同時又照顧到了碩士生的職業(yè)發(fā)展。

二、“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)的制度安排

“在特定領(lǐng)域內(nèi)約束人們行為的一組規(guī)則，它支配經(jīng)濟單位之間可能采取合作與競爭的方式。制度安排可能是正式的，也可能是非正式的；可能是暫時的，也可能是永久的?！盵4]澳大利亞國立大學(xué)在新開設(shè)的三個“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)項目中，商務(wù)與經(jīng)濟學(xué)院從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)實踐均進行了細分的制度安排和人文關(guān)懷。

第一，“新復(fù)合型”應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)碩士——基于全球視域的學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)實訓(xùn)深度融合培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)相比，該復(fù)合模式更偏計量經(jīng)濟方向。應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)碩士是專為對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)感興趣，并潛心要將經(jīng)濟學(xué)的理論與知識應(yīng)用到實際的商務(wù)與金融領(lǐng)域中的碩士生而設(shè)計。通過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和嚴格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，碩士生要了解在自由市場經(jīng)濟下各個不同經(jīng)濟組織之間的聯(lián)系，并明白各個市場主體在全球經(jīng)濟范圍內(nèi)的功能和作用。應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)中除了提供開放型經(jīng)濟、計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟預(yù)測、微觀經(jīng)濟理論、國際經(jīng)濟學(xué)等方面的專業(yè)課程，學(xué)院還對碩士生提供嚴格的計量經(jīng)濟學(xué)和定量理論的專業(yè)訓(xùn)練，并從聯(lián)邦政府的公共部門聘請教學(xué)顧問，這些顧問多是來自聯(lián)邦財政和工商部門的經(jīng)濟領(lǐng)域高管，能夠幫助碩士生了解經(jīng)濟學(xué)的量化框架在實際社會問題和經(jīng)濟政策上的應(yīng)用。學(xué)院定制的標準是要求碩士生通過學(xué)術(shù)實訓(xùn)過程后，具備在計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域進行碩士研究生層面的獨立研究能力，并能夠?qū)ρ芯拷Y(jié)果提出合理的學(xué)術(shù)推導(dǎo)過程；同時具備對各經(jīng)濟領(lǐng)域的政策變化進行學(xué)理分析且能正確詮釋影響的能力。[5]

第二，“新復(fù)合型”經(jīng)濟政策碩士——基于學(xué)術(shù)能力蓄養(yǎng)的政府公共部門關(guān)聯(lián)和學(xué)術(shù)研習(xí)仿真培養(yǎng)。經(jīng)濟政策碩士培養(yǎng)專注于研究經(jīng)濟政策的制定及其對經(jīng)濟的影響，專門為對國際經(jīng)濟形勢與策略感興趣且有潛力的碩士生而設(shè)計，旨在傳授碩士生國內(nèi)以及國際領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟政策的理論與應(yīng)用技能。經(jīng)濟政策碩士培養(yǎng)在提供公共經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、古典經(jīng)濟學(xué)理論、微觀經(jīng)濟理論、應(yīng)用福利經(jīng)濟學(xué)、法律與經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長等專業(yè)理論知識的同時，碩士生還特別受到直接來自聯(lián)邦政府公共部門的政策決策和執(zhí)行者的學(xué)術(shù)考查和仿真訓(xùn)練，既接受學(xué)術(shù)運用能力評價，也近乎實戰(zhàn)地了解各級聯(lián)邦政府的決策過程以及政策制定的流程細分，方寸之間“政教研”三位一體。學(xué)院還特別強調(diào)經(jīng)濟政策碩士的主要方向是對區(qū)域經(jīng)濟政策制定的規(guī)劃和分析。學(xué)院培養(yǎng)的預(yù)期是碩士生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)和仿真實訓(xùn)過程后，能準確認知區(qū)域、本土、和國際層面的經(jīng)濟政策中的問題和瑕疵，既明晰經(jīng)濟政策中的學(xué)術(shù)層次、學(xué)術(shù)表達和學(xué)術(shù)邏輯，又具備能夠以政府公共部門雇員或工商業(yè)專業(yè)經(jīng)濟學(xué)者的角色扮演來分析經(jīng)濟政策調(diào)整所伴生的改變和影響，[6]以此界定和培養(yǎng)碩士生的學(xué)術(shù)實踐能力，添加就職籌碼。

第三，“新復(fù)合型”健康經(jīng)濟學(xué)碩士——借助非政府學(xué)術(shù)組織與前瞻產(chǎn)業(yè)的多元主體協(xié)同培養(yǎng)。該復(fù)合模式更加專注于專門領(lǐng)域，旨在研究醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的經(jīng)濟學(xué)問題和實踐，高度關(guān)注社會前瞻產(chǎn)業(yè)和社會整體福祉。澳大利亞國立大學(xué)的健康經(jīng)濟學(xué)碩士是由澳大利亞健康經(jīng)濟研究中心向ANU商務(wù)與經(jīng)濟學(xué)院聯(lián)合提供主體教育教學(xué)資源，專門為對國民健康與健康經(jīng)濟有興趣、有感知、有未來人類社會責(zé)任擔(dān)當意識的研究生所設(shè)計，它為碩士生提供健康領(lǐng)域分析能力和專業(yè)性知識，解析衛(wèi)生保健系統(tǒng)的復(fù)雜性,分析和評估衛(wèi)生保健干預(yù)措施和公共衛(wèi)生政策。健康經(jīng)濟學(xué)碩士未來的職業(yè)領(lǐng)域具有更高的開放性，包括公共和私人衛(wèi)生領(lǐng)域，例如世界衛(wèi)生組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、世界銀行和國際協(xié)會等國際組織，咨詢公司、保險公司、疾病救助基金,醫(yī)療技術(shù)機構(gòu)、跨地區(qū)衛(wèi)生部門和其他機構(gòu)。學(xué)院還為健康經(jīng)濟學(xué)碩士設(shè)置了專門特色經(jīng)濟學(xué)課程——衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生人口學(xué)等，在夯實碩士生經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識的同時，添加相關(guān)的衛(wèi)生醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理課程，為國民健康的經(jīng)濟規(guī)劃與分析培養(yǎng)“復(fù)合型”健康經(jīng)濟專業(yè)人才，為社會前瞻產(chǎn)業(yè)和整體社會福祉提供專門人力資源。[7]

三、“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)的實踐界說

人類文明和社會發(fā)展的日趨多元，培養(yǎng)高水平復(fù)合人才是全球各類高等教育機構(gòu)的共同追求。如何讓大學(xué)回歸常識、回歸本位，引領(lǐng)文明、造福人類，世界各國高等教育機構(gòu)因為辦學(xué)歷史、學(xué)科指向、制度文化和學(xué)術(shù)追求的差異而呈現(xiàn)各自鮮明的界說。

第一，澳大利亞國立大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和校本追求為高水平“新復(fù)合型”人才培養(yǎng)奠定厚實的基礎(chǔ)。澳大利亞國立大學(xué)把早期源自英國的學(xué)院制與19世紀自歐洲引進的講座制相結(jié)合,形成了建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究院制。澳大利亞國立大學(xué)共有七大學(xué)院：人文藝術(shù)和社會科學(xué)院、物理和數(shù)學(xué)科學(xué)院、醫(yī)學(xué)生物和環(huán)境學(xué)院、商務(wù)和經(jīng)濟學(xué)院、工程和計算機科學(xué)院、亞洲和太平洋學(xué)院、法學(xué)院。 在學(xué)院建制下設(shè)有研究院（Research Schools）。研究院除了學(xué)術(shù)研究外，也承擔(dān)研究生和本科生的教學(xué)。學(xué)院建制中另行下轄的教學(xué)學(xué)院和系（Schools）則以提供課程教學(xué)為主，專注課堂本身的范疇。同時ANU鼓勵她的學(xué)院積極爭取各級聯(lián)邦政府授權(quán)或資助組建“高大上”的研究所（行業(yè)學(xué)會）（Institute）和國家智庫中心（University Centres），既專注于學(xué)術(shù)研究，又依托高質(zhì)量學(xué)術(shù)產(chǎn)出擔(dān)當聯(lián)邦政府智庫角色。[8]科教融合渾然天成，這不僅是ANU的獨領(lǐng)風(fēng)騷之處，更為其構(gòu)建各類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系厚植載體和平臺，使得其各類人才培養(yǎng)目標既為可能，更為必然。

第二，澳大利亞國立大學(xué)“新復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系建構(gòu)過程中的學(xué)術(shù)爭論、資源切合和相互體面的妥協(xié)固化了這種模式的生命力。任何改變都是對現(xiàn)狀的打破，都會伴生博弈，都需要付出成本：組織建構(gòu)是如此、學(xué)術(shù)建構(gòu)是如此、實踐和人力的重構(gòu)更是如此。但ANU商務(wù)與經(jīng)濟學(xué)院管理層和教授們快速而體面的完成并固化這種模式的建構(gòu)，其追求是通過高水平的理論研習(xí)和技能實訓(xùn)來培養(yǎng)高質(zhì)量、高適應(yīng)性碩士生，在強調(diào)學(xué)術(shù)厚度的同時，注重對專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用，對碩士生的培養(yǎng)更趨職業(yè)化、專業(yè)化?！靶聫?fù)合型”培養(yǎng)模式的實踐演繹，逐步凸顯澳大利亞國立大學(xué)作為全球頂尖研究型大學(xué)，在發(fā)揮其學(xué)術(shù)引領(lǐng)、呈現(xiàn)其學(xué)術(shù)自信的同時，充分照料碩士生個體的就業(yè)競爭，注重實用性和實踐性。ANU“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)從過程看：是教學(xué)與研習(xí)、實訓(xùn)的并重；從機制看：“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)是以學(xué)院建制中的研究院為核心主導(dǎo)，專業(yè)理論和應(yīng)用實踐相結(jié)合，大學(xué)內(nèi)部和外界的關(guān)聯(lián)資源輔助教育教學(xué)，保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時,積極回應(yīng)社會人才需求。

第三，澳大利亞國立大學(xué)“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)深度融合研究生個體的成長向度與價值追求。應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)始終與專業(yè)課程相互支撐，其課程體系完整且注重創(chuàng)新能力和批判性思維的養(yǎng)成，整個過程始終避免知識的機械記憶、淺層理解和近遷移應(yīng)用；同時培養(yǎng)體系突出經(jīng)濟領(lǐng)域綜合統(tǒng)計和多元分析的有機結(jié)合，促進經(jīng)濟學(xué)理論與社會經(jīng)濟活動實踐的結(jié)合。經(jīng)濟政策碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的邏輯分析和推理能力，始終注重課程的梯度躍升，培養(yǎng)目標不僅保障公共政策質(zhì)量和水平契合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也始終圍繞著人才生長的創(chuàng)新、復(fù)合、應(yīng)用要素，讓接受這種教育模式的碩士能夠匹配社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化、市場需求的多樣化、個體成長目標的差異化。健康經(jīng)濟學(xué)碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)既基于學(xué)科，又深刻解說時代發(fā)展的需求和人文照料；以經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)視野和技術(shù)運營、公共治理介入并守護國民健康，提升社會幸福文明和產(chǎn)業(yè)融合增長。這種人文設(shè)計和復(fù)合教育必然會催生研究生個體的成長追求和社會使命感、責(zé)任感。充分反映古老而厚重的英式高等教育理念、模式和文化自覺在澳洲的土壤快速生根發(fā)育，有傳承、更有原始創(chuàng)新。

四、“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)的啟示

恢復(fù)高考招生四十年來，我國高校以及各類研究生培養(yǎng)單位為社會經(jīng)濟發(fā)展和改革開放提供了人力保障。然而，由于現(xiàn)代社會對人才的需求日益多元，以及我國在校碩士生數(shù)量大幅增長，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的一些弊端逐漸顯露，澳大利亞國立大學(xué)的“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)可以給我國的研究生培養(yǎng)變革特別是人文經(jīng)管類碩士培養(yǎng)帶來一些啟示。

第一，以學(xué)術(shù)能力特征為指向，打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究生教育格局。研究生培養(yǎng)有別于以課程學(xué)習(xí)為主體的本科生教育。課程設(shè)置與本科教育重疊,教學(xué)形式單一、教學(xué)資源單薄、教學(xué)主體單級的問題在我國許多高等教育機構(gòu)都不同程度存在?，F(xiàn)階段，我國許多研究生培養(yǎng)單位雖然有“科教融合、協(xié)同培養(yǎng)”的理念，但具體實施上還是沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式為主，以核心必修課程、專業(yè)選修課程為抓手的培養(yǎng)方式，大多數(shù)研究生在學(xué)院制定好的培養(yǎng)計劃中選擇面很窄、選擇余地不大。這種課程特征指向和本科教育非常類似，只是在課程的專業(yè)性方面有所提升，局限了研究生的學(xué)術(shù)視野、研究寬度和成長張力。而研究生與本科教育最大的不同就在于，在接受系統(tǒng)知識的同時，必須加強研究視野、創(chuàng)新意識、求證實踐和學(xué)術(shù)運用能力的實訓(xùn)，而不單純是知識的記憶和再現(xiàn)；如果在理論研究類學(xué)科不進行理論求證以及領(lǐng)域拓展，那么研究生對于知識的認知程度就容易僅限于書本和淺表理解，而不會在實際運用和真實社會中去尋找實踐的方法和價值，課堂上接受的理論也就失去了本身的意義。[9]澳大利亞國立大學(xué)無論是課程設(shè)置，還是教學(xué)形式、教學(xué)主體、教學(xué)資源的多元化特征都給我國研究生培養(yǎng)單位提供了很好的范式，要讓研究生在選擇專業(yè)方向或在專業(yè)內(nèi)選擇課程、學(xué)術(shù)訓(xùn)練時能夠充分、自主地“對號入座”，賦予研究生更多、更自主的選擇。

第二，讓高校分類定位、學(xué)生分類教育由理念到實踐，規(guī)避研究生同質(zhì)化培養(yǎng)。我國研究生培養(yǎng)單位數(shù)以千計，培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)水平差異明顯；研究生教育規(guī)模的快速擴張使得生源更加多樣化，研究生的成長環(huán)境、本科背景和發(fā)展預(yù)期的不同決定其個人追求的差異。大學(xué)成為國家創(chuàng)新體系支柱和高等教育國際化的提速是大勢所趨，全球各類學(xué)術(shù)中心轉(zhuǎn)移的背后，所伴生不僅是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)含量更替和全球化進程中經(jīng)濟分工的變化，理所當然地包括學(xué)術(shù)話語權(quán)、市場分割權(quán)，甚至價值觀、意識形態(tài)層面的沖突和爭奪；在我國人文經(jīng)管類研究生培養(yǎng)中，普遍欣賞并采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的的單一模式。這既不利于龐大研究生群體的自身發(fā)展,更無法滿足未來社會對不同個體的多元需求。因此，研究生同質(zhì)化培養(yǎng)模式所帶來的培養(yǎng)質(zhì)量問題，會伴生人才資本流失、人力資源浪費。[10]澳大利亞國立大學(xué)從理念到內(nèi)涵、從學(xué)術(shù)到實踐均趨成熟的分類培養(yǎng)為我們提供了借鑒：[11]真正厘清并宣示各類高校的發(fā)展定位以規(guī)避趨同發(fā)展；各研究生培養(yǎng)單位在內(nèi)部的專業(yè)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、主干教材、學(xué)術(shù)研習(xí)諸方面由過去的求外延擴張轉(zhuǎn)求內(nèi)涵提升，由重“硬件”添加變重“軟件”改良；在培養(yǎng)視野和格局上，由對標的“形似”而“神是”，以此規(guī)避趨同培養(yǎng)。

第三，提升研究生培養(yǎng)過程的開放性，由“科教融合”向“產(chǎn)教融合”延伸。我國研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增加，導(dǎo)師數(shù)量包括導(dǎo)師質(zhì)量已很難滿足快速增長的需要，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源的稀釋已是不爭的事實。在現(xiàn)行評價體系下，專職導(dǎo)師必須承擔(dān)定量的教學(xué)和科研任務(wù)，必然會影響其指導(dǎo)研究生科研及學(xué)術(shù)成長的精力，同時更難兼顧培養(yǎng)過程中關(guān)乎學(xué)術(shù)風(fēng)范、校園精神、人文課程甚至科學(xué)與技術(shù)課程所蘊涵的精神層面的價值和意義的傳導(dǎo)。這時候，充分協(xié)同校本資源和社會教育教學(xué)資源，對導(dǎo)師隊伍、對研究生而言都是很好的彌補。[12]澳大利亞國立大學(xué)外向引進各類包含教育教學(xué)功能的社會資源，為研究生搭建交流、研修、實訓(xùn)的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，與政府部門、專業(yè)組織、朝陽產(chǎn)業(yè)共同料理合作育人、合作發(fā)展的學(xué)術(shù)土壤，是可以移植的“新復(fù)合型”人才培育路徑的應(yīng)然選擇。

五、結(jié)語

澳大利亞國立大學(xué)的“新復(fù)合型”經(jīng)濟學(xué)碩士生培養(yǎng)模式，“新”在對以往學(xué)科交叉為特征的廣義的“復(fù)合”的突破，把研究生培養(yǎng)的復(fù)合鏈拉長延伸至政府公共部門、非政府組織、前瞻產(chǎn)業(yè)等多元主體的協(xié)同培養(yǎng)。澳大利亞國立大學(xué)作為世界一流的研究型大學(xué)，在研究生培養(yǎng)模式的選擇上經(jīng)歷了幾十年的探索和創(chuàng)新，其追求是一貫的、持續(xù)的、卓有成效的。迄今為止，澳大利亞國立大學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)出了六位諾貝爾獎得主、兩位澳洲總理、多位澳洲科學(xué)院（AAS）院長、多國大學(xué)校長和澳洲首席科學(xué)家、數(shù)十位澳洲國會議員等等。我國正在辦全球最大的高等教育，在雙一流建設(shè)進程中，一流大學(xué)必須具備培養(yǎng)一流人才的能力。通過對世界一流大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的借鑒，我國各類高校迫切需要完善和創(chuàng)新現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，以更加務(wù)實前瞻的人才培養(yǎng)理念和內(nèi)涵創(chuàng)新，來響應(yīng)2015年8月中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議審議通過的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[13]，以中國特色為統(tǒng)領(lǐng)，以服務(wù)經(jīng)濟社會為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。

注釋：

[1]QSWorldUniversityRankingsbysubject2016[EB/OL].[2016-01-05].https：//www.topuniversities.com/universityrankings/world-university-rankings/2016.

[2] History of ANU [EB/OL]. [2017-06-2] http：//www.anu.edu.au/about/our-history.

[3]新華社. 諾獎得主出任澳大利亞國立大學(xué)校長[EB/OL]. [2015-06-24].http：//news.xinhuanet.com/world/2015-06/24/c_1115713418.htm.

[4]百度詞條 . http：//www.baidu.com.

[5] ANU College of Business and Economics. Master of Applied Economics [EB/OL]. [2017-06-20].http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MAPEC.

[6] ANU College of Business and Economics. Master of Economic Policy [EB/OL]. [2017-06-20] http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MECPO.

[7] ANU College of Business and Economics. Master of Health Economics [EB/OL]. [2017-06-20] http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MPUBH.

[8] 王軍會,李雷鳴,車誠.從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式[J]. 中國石油大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)社會科學(xué)版,2011,27,(2)：98-102.

[9] 英爽,康君,甄良,等.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].研究生教育研究,2014,(1)：1-5.

[10]史蘭新, 陳永平.國內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010,12,(2)：117-121.

[11] 袁小平,劉鎮(zhèn)章.澳大利亞大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的思考[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,34,(6)：738-739.

[12] 劉紅奎,儀建紅,趙培現(xiàn).我國研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2009,30,(2)：34-36.

[13] 張梅珍.行業(yè)特色大學(xué)綜合改革進程中的學(xué)科生態(tài)重構(gòu)[J].中國高教研究,2015,(12)：88-91.