自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)堅(jiān)持教育的對(duì)外開(kāi)放政策，推動(dòng)高等教育融入全球教育改革發(fā)展浪潮，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量，追趕國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)和文化軟實(shí)力的建設(shè)提供了強(qiáng)大支撐。在此過(guò)程中，教師群體成為首先被影響、被改變的對(duì)象，在國(guó)際化環(huán)境中不斷追逐更有競(jìng)爭(zhēng)力的自我，同時(shí)承擔(dān)著大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的社會(huì)職能，其群體特征也隨之發(fā)生了較為顯著的變化，值得高等教育管理者的關(guān)注與思考。

一、高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的演進(jìn)

當(dāng)前，國(guó)際化成為中國(guó)高等教育配合國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。在國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略以及“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中，高等教育擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)國(guó)際化人才、建設(shè)國(guó)際發(fā)展智庫(kù)、推進(jìn)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展的重要職責(zé)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）將“擴(kuò)大教育開(kāi)放”納入體制改革部分，明確提出以開(kāi)放促改革、促發(fā)展的思路，提倡“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，一方面是通過(guò)借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面是要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。[1]《教育規(guī)劃綱要》是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，指導(dǎo)我國(guó)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，與同期發(fā)布的科技規(guī)劃綱要、人才規(guī)劃綱要一起，共同成為著眼于全面建設(shè)小康社會(huì)、支撐國(guó)家戰(zhàn)略的重要文件，對(duì)加快中國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程起到了全面謀劃的積極作用。高等教育國(guó)際化的取向，來(lái)源于中國(guó)逐漸融入世界發(fā)展潮流，在經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上與世界各國(guó)進(jìn)入深度交流合作的需要。

《教育規(guī)劃綱要》的推行與落實(shí)，成為發(fā)布至今高等教育發(fā)展的基本軌跡，國(guó)內(nèi)各高校在制定實(shí)施“十二五”規(guī)劃、深化綜合改革的進(jìn)程中，皆將國(guó)際化目標(biāo)作為非常重要的發(fā)展軸線(xiàn)加以強(qiáng)化。如北京大學(xué)將“十二五”時(shí)期作為學(xué)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的提升期，提出“要牢牢把握這一潮頭，發(fā)揮我國(guó)高等教育對(duì)外開(kāi)放的橋頭堡作用，切實(shí)提高‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)’‘ 走出去’的層次和水平”，同時(shí)設(shè)定了國(guó)際化辦學(xué)水平的目標(biāo)，要求國(guó)際教師比例、國(guó)際學(xué)生比例、具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)學(xué)生比例、國(guó)際合作論文比例顯著提高，留學(xué)生質(zhì)量顯著提高，成為深層次、寬領(lǐng)域、全方位的全球化大學(xué)。[2]中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)近期發(fā)布的《2015中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，“高校在國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與定位方面，整體認(rèn)知度較高，能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)際化發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性，并在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中給予一席之地。尤其是985高校，100%在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中對(duì)本校的國(guó)際化發(fā)展有明確要求，不僅制定了國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，而且根據(jù)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)制定了中長(zhǎng)期規(guī)劃（3年以上）和實(shí)施方案?！盵3]

當(dāng)前，國(guó)家正在積極推行的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，象征著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放又進(jìn)入一個(gè)新的階段，與此同時(shí)，戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)高等教育領(lǐng)域提出更為迫切的培養(yǎng)國(guó)際化人才、培育國(guó)際發(fā)展智庫(kù)的需求。因此，教育部近期又發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，作為《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》的配套文件，也是國(guó)家《推動(dòng)共建“一帶一路”愿景與行動(dòng)》在教育領(lǐng)域的落實(shí)方案。方案著眼于教育互聯(lián)互通合作、人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作、共建絲路合作機(jī)制等，在國(guó)家層面提出基礎(chǔ)性、支撐性、引領(lǐng)性舉措的同時(shí)，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校有序與沿線(xiàn)各國(guó)學(xué)校擴(kuò)大合作交流，整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來(lái)，共同提升教育國(guó)際化水平和服務(wù)共建“一帶一路”能力。目前，各地各校根據(jù)各自的地域特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，正在制定和推動(dòng)一系列服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的國(guó)際化項(xiàng)目。外語(yǔ)類(lèi)院校因?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)際交流合作的廣泛開(kāi)展，在教育國(guó)際化方面表現(xiàn)突出，對(duì)服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的反應(yīng)也最為迅速，與沿線(xiàn)國(guó)家在教師研修、留學(xué)生教育、在職人員培訓(xùn)、研究中心建立等方面正在持續(xù)不斷地?cái)U(kuò)展與深化交流合作，并將此作為“十三五”期間教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教師群體的影響

為推進(jìn)高等教育國(guó)際化，不斷提升自身辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)內(nèi)外影響力，許多高校制定并實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略,一方面加快與各國(guó)高校在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科研合作、文化交流等方面的合作，另一方面將在地國(guó)際化作為重點(diǎn)發(fā)展方向，積極推動(dòng)本校學(xué)生出國(guó)留學(xué)、教師出國(guó)研修、鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)全英文教學(xué)課程、擴(kuò)大學(xué)歷留學(xué)生招生規(guī)模等，不斷提高辦學(xué)的國(guó)際化程度。有些高校將國(guó)際化作為辦學(xué)的基本要求，專(zhuān)門(mén)成立了國(guó)際交流與合作處，負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)溝通與對(duì)內(nèi)整體協(xié)調(diào)，推動(dòng)國(guó)際化戰(zhàn)略的落地生根與枝繁葉茂。有些高校與國(guó)外知名大學(xué)在國(guó)內(nèi)擇地聯(lián)合成立國(guó)際學(xué)院或研究生院，希望更多借鑒國(guó)外高校的教學(xué)科研管理模式，在高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀生源的吸引力。

各高校推行的國(guó)際化戰(zhàn)略，盡管表現(xiàn)形式不一、推行力度各異，但基本上都能夠從本校實(shí)際情況出發(fā)、順應(yīng)高等教育國(guó)際化的基本趨勢(shì)，將學(xué)生的國(guó)際化、教師的國(guó)際化、課程的國(guó)際化、管理的管理化等作為重要方面予以推進(jìn)，其中最為顯著的是對(duì)教師國(guó)際化水平的一致關(guān)注。高校在整體戰(zhàn)略制定中，將教師群體作為核心要素加以強(qiáng)調(diào)，以此帶動(dòng)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等全方位的國(guó)際化，這既符合教育過(guò)程中以教師為主導(dǎo)的客觀現(xiàn)實(shí)，也符合高校辦學(xué)以教師為基礎(chǔ)的基本事實(shí)。教師群體作為提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，前所未有地被裹挾到高等教育國(guó)際化浪潮之中，首當(dāng)其沖成為被要求、被影響、被塑造的對(duì)象，其群體構(gòu)成及特征也發(fā)生了根本變化。

第一，從高校教師入校資格來(lái)講，具有海外博士學(xué)歷的教師受到青睞。在瞄準(zhǔn)世界一流大學(xué)、提高教師群體競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，越來(lái)越多的高校已經(jīng)將教師門(mén)檻從博士畢業(yè)提高到世界一流大學(xué)博士畢業(yè)，海外留學(xué)背景從教師招聘環(huán)節(jié)就已經(jīng)作為一項(xiàng)具有權(quán)重的要求被列入招聘條件，尤其是985高校和211高校，這種要求就更為明確。如北京大學(xué)2016年實(shí)行海內(nèi)外公開(kāi)招聘，同樣是招聘助理教授以上教學(xué)科研人員，光華管理學(xué)院的招聘條件為“在國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)獲得相關(guān)學(xué)科博士學(xué)位以及國(guó)際高端人才”，新聞與傳播學(xué)院提出“有海外留學(xué)背景的優(yōu)先”，考古文博學(xué)院要求“有國(guó)外留學(xué)與工作經(jīng)歷”，物理學(xué)院的物理海洋教學(xué)科研崗位要求“具有物理海洋學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位和2年以上國(guó)外博士后研究經(jīng)歷”。[4]與此類(lèi)似，包括清華大學(xué)在內(nèi)的其他985大學(xué)和部分211大學(xué)的招聘公告中，對(duì)于應(yīng)聘人員的學(xué)歷和經(jīng)歷，都突出了“海外”“博士”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)于外向型特征非常鮮明的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等外語(yǔ)類(lèi)院校，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)院系和其他涉外復(fù)合型院系的招聘條件，都明確要求“具有海外著名大學(xué)博士學(xué)位”的條件。

第二，在校教師群體正在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)緣結(jié)構(gòu)的國(guó)際化。在高校國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施中，受影響最大的是在校教師這個(gè)群體，他們大多并不具備海外留學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)年入職時(shí)也沒(méi)有這方面的要求，但是中國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展及與國(guó)際高等教育日益緊密的對(duì)接，猝不及防地成為自身發(fā)展的最大因素。作為教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，這種影響在某種程度上不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。在全鏈條國(guó)際化展開(kāi)過(guò)程中，面對(duì)教育對(duì)象學(xué)生的國(guó)際化，與新聘具有海外留學(xué)背景的年輕同事進(jìn)行教學(xué)科研互動(dòng)，計(jì)算學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審中論文海外發(fā)表的權(quán)重，這些種種與自身教學(xué)科研活動(dòng)密切相關(guān)的因素，都已經(jīng)被國(guó)際化指標(biāo)主導(dǎo)的時(shí)候，教師的國(guó)際化就不可避免。為了推進(jìn)這個(gè)群體的國(guó)際化，各高校在激勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位、訪(fǎng)學(xué)研修方面，對(duì)能夠申請(qǐng)到國(guó)外一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)的教師，給予了更大的支持政策。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為鼓勵(lì)并積極推進(jìn)學(xué)校與國(guó)外著名大學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)合作和強(qiáng)項(xiàng)合作，在“青年教師成長(zhǎng)工程”中設(shè)立了青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目，每年選派一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煹絿?guó)外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)執(zhí)行研修任務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力。項(xiàng)目包括國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)全額資助項(xiàng)目、國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)與學(xué)校簽約1∶1配套資金合作資助項(xiàng)目和學(xué)校資助國(guó)外項(xiàng)目等三個(gè)項(xiàng)目。從國(guó)家政策傾斜、學(xué)校資金配套等方面都做了充足的保障。[5]

第三，教師開(kāi)展國(guó)際化的教學(xué)科研活動(dòng)日趨增多。正如前兩個(gè)方面所述，教師群體自身的國(guó)際化不是目的，促進(jìn)課堂教學(xué)、科研活動(dòng)的國(guó)際化才是目的，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)、智庫(kù)建設(shè)的國(guó)際化水準(zhǔn)，才能發(fā)揮高等教育在國(guó)家改革開(kāi)放事業(yè)中的基礎(chǔ)性作用。從課堂教學(xué)情況來(lái)看，2015年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告顯示，高校使用全外語(yǔ)授課課程（不含外語(yǔ)類(lèi)課程）平均門(mén)數(shù)為42門(mén)，門(mén)數(shù)最多的高校江蘇大學(xué)達(dá)到635門(mén)，使用全外語(yǔ)授課學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)985高校最高為20.4% ，211高校最高為77.3% ，而中外合作辦學(xué)的昆山杜克大學(xué)這一指標(biāo)則達(dá)到100%。從國(guó)際交流合作開(kāi)展情況看，隨著中國(guó)國(guó)際地位的顯著提高，與其他國(guó)家開(kāi)展教學(xué)科研合作已經(jīng)不是中國(guó)高校單方面的需求，世界也需要了解發(fā)展變化中的中國(guó)，通過(guò)雙方意愿的良性互動(dòng)，各校開(kāi)展國(guó)際交流與合作的頻率、范圍、項(xiàng)目都明顯增多。2015年，通過(guò)學(xué)校辦理的短期出國(guó)考察、訪(fǎng)問(wèn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)任教師平均為115人次，最多的為上海交通大學(xué)，達(dá)到6394人次。教師群體是這些國(guó)際合作的主角與受益者，無(wú)論是參加國(guó)際研討會(huì)，還是參與國(guó)內(nèi)外聯(lián)合開(kāi)展的研究項(xiàng)目，對(duì)教師自身學(xué)術(shù)視野的拓展都起到非常重要的作用，同時(shí)，與各國(guó)學(xué)者面對(duì)面的交流與溝通，也成為教師直視差距、追趕學(xué)術(shù)前沿的巨大動(dòng)力。

從世界高等教育發(fā)展規(guī)律來(lái)看，國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略是中國(guó)高校建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的必由之路，在國(guó)家提升高等教育整體競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中，這一趨勢(shì)還在進(jìn)一步加強(qiáng)，教師國(guó)際化的程度會(huì)越來(lái)越高。據(jù)2015年高等教育國(guó)際化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，985高校中具有海外博士學(xué)位的專(zhuān)任教師平均值為309人，占專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)的11.8%，211高校具有海外博士學(xué)位的專(zhuān)任教師平均值是117人，占專(zhuān)任教師總?cè)藬?shù)的7.5%。隨著國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，教師群體以上這些變化還會(huì)更為顯著。

三、國(guó)際化背景下高校教師群體特征分析

高校教師群體是社會(huì)群體中的高知群體，知識(shí)結(jié)構(gòu)和話(huà)語(yǔ)體系與其他群體有著較為明顯的區(qū)別，對(duì)社會(huì)思潮和社會(huì)輿論的形成和轉(zhuǎn)向具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，呈現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自省意識(shí)較強(qiáng)的群體特征。隨著國(guó)際化戰(zhàn)略的推進(jìn)，高校教師群體與教師結(jié)構(gòu)的變化，使高校教師的群體特征在保持特點(diǎn)的同時(shí),顯現(xiàn)出一些新的值得關(guān)注的變化。

第一，教師群體受?chē)?guó)際交流交往中的多元化思潮沖擊，思維方式與價(jià)值取向趨向多元化。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展變化具有非常重要的影響作用。當(dāng)今世界，各種文明與文化交織匯集，不同價(jià)值與觀念沖擊碰撞。高校教師面對(duì)日益增多的國(guó)際交流合作，影響這個(gè)群體的外在因素就隨之?dāng)U展，不僅限于國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境，還包括復(fù)雜多樣的國(guó)際社會(huì)環(huán)境，它們相互聯(lián)系相互作用，形成“合力”，共同對(duì)教師的思想品德、價(jià)值觀念產(chǎn)生影響。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，改革進(jìn)入深水區(qū)，社會(huì)各階層面臨著新一輪的利益調(diào)整，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，新媒體發(fā)展帶來(lái)的信息傳播媒介正發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革。高校青年教師以及專(zhuān)家學(xué)者區(qū)別于其他社會(huì)群體的顯著特征是其從事智力勞動(dòng)，致力于學(xué)科專(zhuān)業(yè)某個(gè)方向的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，以培養(yǎng)人才成長(zhǎng)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題比較關(guān)注，因此其思維也比較活躍。從國(guó)際領(lǐng)域來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得地區(qū)性的新聞與事件有可能成為全球話(huà)題，跨文化的國(guó)際比較研究越來(lái)越成為主流，同時(shí)，通過(guò)地區(qū)協(xié)作與全球合作，共同改善和改變世界面臨的共同問(wèn)題，成為國(guó)際組織、各國(guó)政府及民間組織加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流的愿望所在。高校教師發(fā)展的國(guó)際化導(dǎo)向極大地促進(jìn)了中國(guó)與世界各國(guó)互動(dòng)的進(jìn)展，但在國(guó)際交流過(guò)程中，西方主流價(jià)值觀和一些非主流的價(jià)值觀自然而然地隨同各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流影響著教師群體，而海外歸國(guó)博士及海外引進(jìn)的高層次人才，因大多有著西方留學(xué)或工作經(jīng)歷，受所在國(guó)家文化傳統(tǒng)與社會(huì)群體認(rèn)知影響更多一些， 因此在國(guó)際對(duì)比或不同制度文化中研究思考問(wèn)題成為高校教師群體的思維慣性，尤其是國(guó)際化程度較高的教師群體。面對(duì)日益龐大的思維活躍、全球視野的教師群體，傳統(tǒng)的教師思想政治教育工作的開(kāi)展出現(xiàn)乏力與遲滯現(xiàn)象。

第二，教師熱衷于參與新型科研組織，高校原有組織作用正在逐漸消減。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為,個(gè)體把自己定義為某類(lèi)社會(huì)組織成員,并把這種社會(huì)類(lèi)別成員的典型特征視為自我的心理表現(xiàn)和過(guò)程。作為自我概念的一部分，社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體所獲得的一種群體成員資格給他帶來(lái)的共同價(jià)值和情感認(rèn)識(shí)，從而形成了社會(huì)認(rèn)同感。[6]教師群體在當(dāng)下高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，以追趕學(xué)科研究前沿、對(duì)話(huà)一流專(zhuān)家學(xué)者作為高校教師群體的典型特征和獲得社會(huì)認(rèn)同感的重要方式，而通過(guò)科研組織形式的變革以推動(dòng)跨學(xué)科研究正在形成氣候、并獲得廣泛認(rèn)可。從大學(xué)職能而言，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承三大職能的實(shí)現(xiàn)，在相當(dāng)程度上也需要依靠團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)家層面也在積極推進(jìn)研究方式從“獨(dú)舞”到“群舞”的變革?！陡叩葘W(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃（2011—2020年）》提倡，要構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究創(chuàng)新平臺(tái)體系、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)與個(gè)人自由探索并重的研究項(xiàng)目體系，以研究解決重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用對(duì)策研究。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)正在積極推動(dòng)組織變革，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)研究平臺(tái)的搭建，為教師提供多領(lǐng)域、多元化、多視角的研究機(jī)會(huì)和研究項(xiàng)目。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為推動(dòng)綜合改革中四大學(xué)科集群的實(shí)現(xiàn)，先后成立聚焦外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、區(qū)域與全球治理、比較文明與人文交流等四大研究領(lǐng)域的高等研究院，將相關(guān)院系人員通過(guò)項(xiàng)目吸收到其中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府等各方研究資源和國(guó)內(nèi)外研究資源的整合。其他各高校類(lèi)似這樣的新型研究機(jī)構(gòu)也都根據(jù)各自的發(fā)展目標(biāo)以不同組織形式出現(xiàn)。這種方興未艾的團(tuán)隊(duì)組織，區(qū)別于傳統(tǒng)的高校院系組織的設(shè)置，是以學(xué)科發(fā)展、研究項(xiàng)目為核心,吸收國(guó)內(nèi)外各方研究力量，打破人員界限和研究壁壘，促進(jìn)研究人員自由流動(dòng)的臨時(shí)性組織。有的研究者認(rèn)為，研究型大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)不僅具備共同目標(biāo)、相互依存、分工合作、責(zé)任共擔(dān)等團(tuán)隊(duì)的共同特征，還具有崇尚創(chuàng)新、培養(yǎng)人才與發(fā)展學(xué)科的特征。[7]作為一種新型的教師團(tuán)隊(duì)組建方式，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)對(duì)教師的吸引力、影響力日益增加，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的以院系教研室為單位的組織正在式微，其組織作用進(jìn)一步被消弱。

綜上所述，受高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略影響，高校教師群體以及組織機(jī)構(gòu)正在發(fā)生顯著變化。高等教育管理如何根據(jù)變化著的教師群體，盡快調(diào)整傳統(tǒng)的教師管理理念，建立適應(yīng)新形勢(shì)的教師發(fā)展項(xiàng)目，積極搭建各類(lèi)教師交流合作平臺(tái)，在服務(wù)好教師群體發(fā)展的同時(shí)，在教師師德師風(fēng)和思想政治教育方面做好相應(yīng)的管理約束、引導(dǎo)教育工作，形成完善的教師教育體系和成熟穩(wěn)定的教育機(jī)制，是現(xiàn)階段及今后高等教育需深入探究與創(chuàng)新實(shí)踐的重要方向。

注釋:

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].人民出版社，2010：48-49.

[2] 北京大學(xué).北京大學(xué)“十二五”規(guī)劃[EB/OL].http：//162.105.205.76/Category_71/Index.aspx.2016-12-16.

[3]中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì). 2015年中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http：//survey.ceaie.edu.cn.2015-10.

[4] 北京大學(xué).北京大學(xué)2016年度北京大學(xué)各單位招聘啟事[EB/OL].http：//hr.pku.edu.cn/rczp/js/jxkyry1/2015-12-27/44209.htm. 2015-12-27.

[5] 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué).中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“青年教師成長(zhǎng)工程”實(shí)施辦法[EB/OL].http：//rsc.cau.edu.cn/art/2011/9/9/art_327_63532.html. 2009-04-29.

[6]王彥斌.管理中的組織認(rèn)同：理論建構(gòu)及轉(zhuǎn)型期中國(guó)國(guó)有企業(yè)的實(shí)證分析[M].北京：人民出版社，2004：17.

[7]劉慧琴，彭方雁.融合與創(chuàng)新：研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式剖析[J].清華大學(xué)教育研究，2005,26(5)：91.