陳藝生

摘 要：意識到問題，是學習過程的開始，學生有了疑問，才會開始后續(xù)的探索過程，這是在教學領域當中無須贅述的事實，但在實際教學過程當中，由于教師思想以及教學方式等多個方面都存在問題，導致學生問題意識的培養(yǎng)走向了完全相反的方向，在初中階段的數(shù)學教學當中亦是同樣的走向。因此后續(xù)的討論將主要針對初中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)展開，為教學改革奠定理論基礎。

關鍵詞：初中教學；數(shù)學教學；問題意識

數(shù)學教育是學生邏輯能力培養(yǎng)的主要途徑，到達初中階段，學生的學習面臨轉折點，所以這一階段對學生思想的引導激發(fā)，是至關重要的，決定著學生能否在這一階段奠定更扎實的邏輯基礎，以更好的狀態(tài)去面對后續(xù)學習。而問題意識激發(fā)正是學生主觀能動性的重要意念，應注重這一階段對學生問題意識的激發(fā)，才能讓學生的學習由被動變主動，更加積極地投入學習。因此文章中將針對初中數(shù)學課程中學生問題意識的養(yǎng)成進行分析，促進教學改革。

一、初中數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)問題分析

1.教學思想應試化，導致問題意識的培養(yǎng)不被重視

開始課程時直奔主題，迅速講解，完成教學過程，便算作完成任務，這是當前應試思想下多數(shù)教師的教學思維慣式。所以學生的學習過程也只是單純地聽取教師講解，適當做好筆記，之后針對性地進行記憶?？梢娫趹嚱虒W模式下，學生是否有質(zhì)疑，是否有聽過卻并不明白的知識點，都并未得到重視，這樣的灌輸化教學，顯然是不注重學生問題意識培養(yǎng)的，因為許多教師過于注重追趕教學進度，完成教學任務，所以這樣的快節(jié)奏教學模式下，學生多提問，會讓教師認為進度受到影響，這是應試化的影響，更是師德的缺失。

2.教學方式缺乏激發(fā)性，無法調(diào)動學生的問題意識

在應試體系長久影響之下，灌輸教學早已扎根在許多小學教師腦中，影響著教師的思考模式及教學方式。數(shù)學科目的學習過程中，學生的發(fā)散性思想以及質(zhì)疑精神本來是最重要的基礎素養(yǎng)，但在灌輸教學方式之下，實際的教學方式應用卻完全走向了相反的方向，這對初中數(shù)學教學的改革有很大影響，會讓教學面臨著過于死板而無法讓學生提起興趣的困境。

3.教學評價方式過于苛刻，不容許學生質(zhì)疑或犯錯

教師對于學生學習的評價，決定著學生的學習態(tài)度、學習習慣以及是否對自身具備充分的自信心。所以在教學評價過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思考存在問題，教師如果以提問引導的方式了解學生的疑問在哪里，會讓學生敢于說出自身的理解，這便是疑問所在，而教師如果在學生思考存在問題時只是一味苛責，必然是不利于學生知識理解的。

二、初中數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

1.轉變教學思想，確保問題意識的作用得到重視

教師長久以來的應試化思考方式，對于學生的思考方式、學習習慣也必然會產(chǎn)生影響，所以教師在課堂上只重視講解，學生在課堂上便也不愿提問，這樣的發(fā)展趨勢對教師、對學生都沒有益處。因此教師應當及時轉變自身的教學思想，擺脫思維定式，對問題意識的培養(yǎng)提起重視，才能讓學生也意識到自身腦中疑問的產(chǎn)生有怎樣的價值。問題是學習過程與探索過程的開端，教師在講解任何問題時，都應先讓學生明白這一理念，并激勵學生找問題，才能讓學生更加積極地去質(zhì)疑、去提問，進而通過提問強化了解。為讓學生不要過度拘謹，敢于提問，教師在課程開始前，應當先告訴學生，我們要將學習看作解謎的過程，有任何不明白的問題要第一時間提出，而且應當像偵探一樣，主動發(fā)現(xiàn)問題。不斷像學生宣導這樣的理念，學生的思想自然也會隨之轉變。

2.運用激勵教學，讓學生發(fā)揮主觀能動性

長久以來，我國教學體制都更傾向以教師的思想為主，所以教學方式也多數(shù)由教師來主導，教師作為成人，與學生之間的思想有一定差距，所以由教師主導的數(shù)學課堂，又受到灌輸教學的影響，很難對學生的思想起到激勵作用，只會讓學生跟著教學安排走。這樣的教學方式顯然是會讓學生思想受到限制的。所以教師也應當突破自身的思想限制，以更創(chuàng)新的視角去看待教學規(guī)劃，擺脫以往灌輸教學思想的影響與限制，利用更具激勵性的教學方式，讓學生更加主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能最終得到更好的學習成果。比如在講解體積計算的內(nèi)容時，教師可以提出具有挑戰(zhàn)的問題，比如玻璃球、足球和乒乓球，如何計算這些物體的體積。學生想到了把球放到容器中，測量排水體積的方法，還有的學生想到了往球中灌水的做法，但是忽視了球壁厚度。對于學生的想法教師需要予以中肯的評價，并且運用適當提問，才能激發(fā)學生疑問與思考，并讓學生真正意識到問題的產(chǎn)生，是掌握知識的重要導向，進而養(yǎng)成不明白就提問，甚至敢于推翻教師思想去提問的習慣，這樣的教學方式能夠讓學生感到，產(chǎn)生疑問是很正常的，進而才敢于去質(zhì)疑。

3.確保教學評價更具激發(fā)性，鼓勵學生提問

每個人的學習過程中，疑問都是必要的，而并不是可恥的，是因為求知欲望而自然產(chǎn)生的念頭，而不是因愚鈍、沒有學好才有疑問。但許多教師都對這樣的思想并不認同。所以在解答各類數(shù)學題目的過程中，通常因?qū)W生答不出問題或者對問題想不明白，便認定學生是愚鈍的，是沒有認真學習的，這是教師長久以來被應試體系所養(yǎng)成的尖酸思想方式與自身的利己根性結合所導致的結果，問題在于教師而不是學生。意識到這樣的問題，教師便應當反思自身的教學評價方式，并進一步完善自身對學生的評價語言。在學生有不懂的問題時，教師第一時間應當對學生說的不是“為什么你就是不懂”，而是“不懂的部分在哪里”，激發(fā)學生對自身疑問的深入思考，這樣更有利于讓學生明確自身的疑問，并養(yǎng)成充滿自信敢于提問的習慣，這對于學生問題意識的培養(yǎng)有著十分重要的影響。

初中階段的數(shù)學教育，涉及學生思維習慣的培養(yǎng)以及邏輯基礎的奠定，對于學生后續(xù)每個階段的學習都有決定性影響，甚至關乎學生在步入社會之后對待任何事物的思考方式。因此對于有利于學生學習的意識，對于數(shù)學教學質(zhì)量提升有著很重要的意義。而問題意識便是有利于學生數(shù)學學習的意識，能夠讓學生更加自信，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問的習慣。所以教師也應當更注重這一階段學生問題意識的培養(yǎng)，自然會讓學生的數(shù)學學習更有效率。

參考文獻：

[1]任慧東.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2012（9）：80.

[2]邵瀟野.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究[D].東北師范大學，2011.