安瓊

摘 要：在教學(xué)方面，隨著新課程的發(fā)展，小學(xué)語文教師也應(yīng)該遵循新課程的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施來解決這些問題，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特點，并提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，最后從實例出發(fā)，論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略，為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；有效性

課堂是教學(xué)的第一陣地，是教師傳授和學(xué)生獲取知識的主渠道。閱讀一直是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是哪個階段的語文教學(xué)，閱讀總是占很大比重。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)實踐，就如何樹立“為學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)”的教學(xué)理念、閱讀教學(xué)的有效性等相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點、經(jīng)驗、知識、能力和認(rèn)知規(guī)律把握學(xué)習(xí)活動的熱點和重點，通過多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生感受新奇、真實、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.模擬情境

根據(jù)教師的需要，可利用電教手段，如幻燈片和錄音帶，使學(xué)生得到形狀、聲音、色彩的視覺感受，或制作相關(guān)的照片、圖片，使教材中的情景再現(xiàn)；或者根據(jù)課文內(nèi)容，師生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣，我們可以把靜態(tài)變成動態(tài)，把抽象變成具體，寓教于樂，寓教于趣，從而提高教學(xué)效果。

2.語感情境

新課程下的教師是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師的語言在創(chuàng)設(shè)情境中也是一種很好的渲染模式。例如，教學(xué)《美麗的公雞》時，公雞形象在孩子眼前出現(xiàn)，老師使用富有情感色彩的生動語言來形容：“看，這是一只美麗的大公雞，紅冠，漂亮華麗的外衣，腳上穿著一雙金黃色的高筒靴，很酷啊。”學(xué)生聽到老師的描述，可以充分想象到美麗的公雞。通過語音的生動描述，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維。

二、有效提問，感悟文本

及時有效的課堂提問是教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)充分利用這一方法，以牢牢把握課堂教學(xué)的重點、難點和方向，以成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生會根據(jù)老師的提問，選擇把注意力放在重點和難點上，使自己的思維處于活躍狀態(tài)，從而更好地洞察課文、對話課文、感悟課文。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感。課程格式各樣，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我們可以利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼創(chuàng)設(shè)問題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里！語文的味道在哪里！在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是文章的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)是一項堅持不懈的工作，特別是對于文本中的關(guān)鍵詞、難點詞應(yīng)當(dāng)不惜時間，深入理解。因此，在閱讀教學(xué)中，我們還可以擴(kuò)大課文中的關(guān)鍵詞，從小入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，使學(xué)生的理解更加透徹，使文本理解更深刻。

3.抓主要線索提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程在自主學(xué)習(xí)中提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)實踐，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。朱熹說過：“自去體察，自去理會，自去涵養(yǎng)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獨立感受、感知和理解文本的過程。小學(xué)語文教材中，有許多課文清晰明了，在課文教學(xué)中，如果教師掌握了教學(xué)的主要線索，往往會影響整體情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價正逐步由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，既是對教師評價的學(xué)生，又是對學(xué)生評價的教師，評價學(xué)生與學(xué)生的自我評價。作為教師，我們應(yīng)該密切關(guān)注課堂評價語言的魅力，充分利用課文的內(nèi)容巧用評價，激活學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個美好的環(huán)境，讓課堂評價語言真正發(fā)揮其獨特的魅力，對學(xué)生的評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功后提高學(xué)習(xí)興趣，能更主動地學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)閱讀教育是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注該項教育，多思考和探究閱讀的教學(xué)方法，不能局限于傳統(tǒng)的形式化教學(xué)模式，我們應(yīng)該打破局限，不斷尋找提高閱讀教學(xué)效果的途徑，給學(xué)生一個和諧、自由、獨立的閱讀課。

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編輯 李琴芳