王爾楷

【創(chuàng)課說明】

文言小說起源于先秦的街談巷議，原本是一種小知小道的記錄，如今已發(fā)展成為以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁，成為與詩歌、散文、戲劇、影視文學(xué)并列的最為興旺的一族。一般按篇幅分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。

【創(chuàng)課思路】

1.了解小說創(chuàng)作的五個(gè)關(guān)鍵要素，初步學(xué)習(xí)我國古典小說慣用的虛構(gòu)人物的方法與結(jié)構(gòu)布局 傳統(tǒng)。

2.讓小說寫作過好文體關(guān)、人物關(guān)和結(jié)構(gòu)關(guān)。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、過好文體關(guān)

教師出示兩篇經(jīng)過改動的短篇小說，發(fā)動學(xué)生討論其不足。

（屏顯）

一個(gè)傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁：

“一個(gè)多月前，是不是有位大個(gè)子軍人來這兒修過一只皮鞋？”

“啊？對呀?！?/p>

“要付多少錢？”

小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費(fèi)一塊五，外加一個(gè)月的保管費(fèi)五毛，您給兩塊錢得了。”

軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問：“怎么大個(gè)子沒來？”

“他上前線去了。”說完，軍人轉(zhuǎn)身走了。

邂逅

他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個(gè)女人捉住他的手，用喝醉似的口氣對他說：“到哪兒去？是不是上我那里？”

他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我以前的戀人?！彼乜戳伺艘谎郏瑑蓚€(gè)人走到燈下。

女人突然嚷了起來：“??！”

生：兩篇小說情節(jié)都不夠連貫，不夠完整，讓人莫名其妙?！缎窙]有交代大個(gè)子軍人上前線為什么不親自來取鞋的原因，《邂逅》末尾也沒有交代那個(gè)女人驚叫的原因。

生：兩篇小說都是平鋪直敘，沒有波瀾，讀起來令人乏味。

生：兩篇小說寫作意圖不清楚，不知道作者為何而寫。

師：同學(xué)們說得非常好！不過，上面兩篇是經(jīng)過改動的，當(dāng)然存在這些明顯不足。現(xiàn)在請大家閱讀原文，對照閱讀后說出優(yōu)劣之處。

（屏顯）

鞋

一天，兩天，一個(gè)多月過去了，每當(dāng)日落西山的時(shí)候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余暉中看到那個(gè)高大身影出現(xiàn)。但是，他沒有看到。

又是一個(gè)傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁：“一個(gè)多月前，是不是有位大個(gè)子軍人來這兒修過一只皮鞋？”

“??？對呀?！?/p>

“要付多少錢？”

小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費(fèi)一塊五，外加一個(gè)月的保管費(fèi)五毛，您給兩塊錢得了?！?/p>

軍人把兩塊錢遞給他，小鞋匠收好錢后，問：“怎么大個(gè)子沒來？”

“他上前線去了。”說完，軍人轉(zhuǎn)身要走。

“哎，”小鞋匠提起那只鞋，趕忙喊道：“鞋子，鞋！”

軍人止住了腳步，用低沉的聲音對小鞋匠說：“用不著了，他的雙腳，已經(jīng)在前線醫(yī)院里……他特意來信囑咐我把錢送給你，謝謝你了！”說完，軍人邁著大步走了。

德軍剩下來的東西

戰(zhàn)爭結(jié)束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個(gè)女人捉住他的手，用喝醉似的口氣對他說：“到哪兒去？是不是上我那里？”

他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我以前的戀人?！彼乜戳伺艘谎?，兩個(gè)人走到路 燈下。

女人突然嚷了起來：“?。　?/p>

他也不由得抓住了女人的肩，迎著燈光。他的手指嵌進(jìn)了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著“約安！”把女人抱起來了。

生：《鞋》的原文開頭寫了小鞋匠一個(gè)多月都在期盼大個(gè)子軍人來取鞋，但一直未果；然后，另一名軍人來取鞋，小鞋匠又感到納悶。這樣，小說就形成了沖突，產(chǎn)生了波瀾。

生：兩篇小說的原文首尾還原后，我們會發(fā)現(xiàn)大個(gè)子軍人是因?yàn)閰?zhàn)受傷截肢不能前來取鞋；而第二篇中的他經(jīng)歷戰(zhàn)爭的劫難回到故鄉(xiāng)卻“邂逅”做了妓女的戀人，這樣兩篇的主旨情感我們就能讀懂了。

師：兩位同學(xué)有了新發(fā)現(xiàn)，讀得細(xì)，說得好。請大家思考一下，一篇小小說應(yīng)該具有哪些要素，才是一篇成功的小說？

（師生討論小小說的五要素）

師：過去我們說，小說具有人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，是從鑒賞的角度來說的。近年來，在西方國家又流行“五要素”之說，即沖突+行動+結(jié)局+展示+情感。

（板書）

小說創(chuàng)作“五要素”

渴望+障礙=沖突

沖突+行動+結(jié)局=故事

沖突+行動+結(jié)局+展示+情感=小說五要素

即：故事（寫了什么）+展示（怎樣寫的）+情感（為何寫）=小說五要素

師：我們來看看該理論在小說《鞋》中的運(yùn)用情況。（屏顯）

渴望：大個(gè)子軍人要還修鞋子的錢

障礙：他沒有了腳，不需要鞋了，也沒有辦法還錢了

行動：托瘦瘦的軍人去還錢

結(jié)局：丟下了鞋子，還了修鞋的錢

展示：虛寫……

情感： 大個(gè)子軍人嚴(yán)于律己的高尚情操

師：現(xiàn)在我們根據(jù)近年作為“感動中國”人物的三組鄉(xiāng)村教師為原型，以“山間明燈”為題，寫一篇小小說。要求主人公只有一人，其事跡要與素材中的三人有關(guān)，還可以虛構(gòu)。先列出提綱。

（屏顯）

第一組：2015感動中國人物——朱敏才、孫 麗娜

第二組：2014感動中國人物——格桑德吉

第三組：2011感動中國人物——胡忠、謝曉君

（投影儀展示一名學(xué)生的寫作提綱，師生討論后修改）

山間明燈

1.主人公為何赴艱苦地區(qū)支教。（人物與環(huán)境）

2.主人公支教做了什么。（情節(jié)）

3.主人公獲得哪些榮譽(yù)。（結(jié)局）

生：根據(jù)小說創(chuàng)作的“五要素”理論，這樣的提綱缺少必要的沖突，敘事平鋪直敘，缺少 懸念。

生：寫的內(nèi)容還顯少一些。

師：同意兩位的意見。根據(jù)小說創(chuàng)作的“五要素”理論，還需要在沖突、展示、情感等方面做一些充實(shí)完善。請看修改后的提綱，也是本次小說寫作的結(jié)構(gòu)模型。（屏顯）

山間明燈（修改版）

1.主人公為何赴艱苦地區(qū)支教。（人物與 環(huán)境）

2.主人公博愛情懷戰(zhàn)勝了環(huán)境艱苦、身體不適、親情難舍等困難，為西部地區(qū)教育作出了杰出貢獻(xiàn)。

（1）描述幾組渴望與障礙的矛盾即幾組沖突。（補(bǔ)寫沖突）

（2）幾個(gè)工作片段。（補(bǔ)寫展示）

（3）得到的豐厚回報(bào)。（補(bǔ)寫展示）

（4）故事的結(jié)局。（暗示小說的情感或主旨）

二、過好人物關(guān)

1.教師檢查課前準(zhǔn)備作業(yè)的第一大題，討論確定表格內(nèi)容。（屏顯）

生：表格中有四個(gè)空白，自上而下我依次填寫的是“借用”“改用”“借用”“想象”。因?yàn)榈诙谥袃扇说牟牧喜⒉煌耆嗤?，第四欄蘇教授的材料屬于空想出來的。

生：我填寫的是“改用”“合并”“合并”“虛構(gòu)”。第二、第三欄中陳伊玲與女學(xué)員、女實(shí)習(xí)生的故事、肖像也不完全一樣，這里有增加的 成分。

師：大家說的有道理。其實(shí)，已經(jīng)有專家給我們做了系統(tǒng)研究和權(quán)威歸納。吳士余先生認(rèn)為中國古典小說人物虛構(gòu)的傳統(tǒng)手段有三種——無中生有、移花接木、改造原型?，F(xiàn)在我們來一一對應(yīng)一下。

2.教師檢查課前準(zhǔn)備作業(yè)的第二大題，討論確定小說主人公形象。（屏顯）

閱讀提示與要求：

（1）三組人物的事跡能夠表現(xiàn)一個(gè)什么共同的主題？圍繞這個(gè)主題，請整理三組人物同類的感人故事，然后用小標(biāo)題寫出。

三組人物事跡的共同主題：

三組人物同類的感人故事：

（2）如果將上述三組人物“合成”一個(gè)，你怎樣虛構(gòu)這樣的人物？ 請?zhí)顚懴卤怼?/p>

生：三組人物事跡的共同主題可以是歌頌大愛情懷、追求社會和諧等，也可以有其他解讀。

生：三組人物同類的感人故事很多，如舍小家為大家，不顧病魔折磨頑強(qiáng)工作，無私捐助教育器材，設(shè)法改造辦學(xué)設(shè)備等等。

師：說得很好！下面請一位同學(xué)談?wù)勊窃鯓痈脑炖盟峁┑娜M支教素材的。

（學(xué)生發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言填充表格，并要求學(xué)生按照自己的小小說填表）

師：學(xué)寫小小說，怎樣對素材進(jìn)行“合成”？（板書）

程序：定人物→定主題→改素材→定題材

策略：

以人物為中心——所有的選材都能為塑造人物服務(wù)

以主題為統(tǒng)帥——所有確定的題材只為一個(gè)主題服務(wù)

以靈活為特征——所有的素材根據(jù)主題表現(xiàn)、人物塑造的需要進(jìn)行改造、虛構(gòu)、移花接木

三、過好結(jié)構(gòu)關(guān)

1.教師檢查課前準(zhǔn)備作業(yè)的第三大題，討論確定三篇小小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

生：《人與路》寫了幾人幾事；《鞋》用一件事主要寫一個(gè)人（大個(gè)子軍人）；《丈夫的賬單》是用幾個(gè)片段寫一人。

生：我有一點(diǎn)不同意，《人與路》用幾件事主要寫兩個(gè)人，小誠與市長。

2.教師進(jìn)行小結(jié)。

師：宋代評論家羅燁認(rèn)為，寫小說，要巧構(gòu)思，善謀篇，精剪裁。法國啟蒙作家狄德羅對“布局”做過這樣的解釋——“布局就是按照戲劇體裁的規(guī)則而分布在劇中的一段驚奇的歷史。”這里的“歷史”就是人物性格的發(fā)展史。我國古典小說，常以人物為綱布局謀篇。

這里，也有專家為我們總結(jié)推薦了我國古典小說的結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)。（板書）

古典小說的結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)

（1）“制首以通尾”（《文心雕龍·附會》），完整敘一事，塑造若干人物。（如《鞋》）

（2）“尺接以寸附”（《文心雕龍·附會》），用蒙太奇手法，圍繞一個(gè)人物敘寫幾個(gè)片段。（如《丈夫的賬單》）

（3）運(yùn)用“冰糖葫蘆”結(jié)構(gòu)，由不同的人物引出不同的故事。（如《人與路》）

（學(xué)生修改提綱，然后寫作。教師當(dāng)堂解答）

【學(xué)生作品】

山間明燈

倪 薇

一盞明燈就像一絲閃爍的星光，盡管微弱，卻在漆黑的夜里為人們指引方向；一盞明燈就像一縷暗淡的燭光，盡管渺小，卻在寂寞的冬天為人們送來溫暖；一盞明燈就像一朵開在雪山之巔的鮮花，盡管脆弱，卻在雪地上留下艱難的成長痕跡。

平平淡淡的日子連綴起心中的守望，風(fēng)風(fēng)雨雨的心思編織成唯一的夢想。她如同這山區(qū)里的一盞明燈，盡管形單影只，盡管光芒微弱，卻照亮了整個(gè)山路。

之一：背上行囊去遠(yuǎn)方

朱娜看著熟睡中的母親和熟睡在母親身旁的女兒，鼻頭一陣酸楚。她把女兒托付給自己的母親，準(zhǔn)備只身踏上前往西藏的道路。為了能在天亮前到達(dá)山區(qū)學(xué)校，她決定今晚就動身上路。她走到房間躡手躡腳地收拾自己的衣物，生怕驚醒熟睡中的母親和女兒。不知是來不及告別還是不敢告別，她把自己早已準(zhǔn)備好的一封信放在母親床頭，輕輕親吻女兒的額頭后就立即轉(zhuǎn)身離開。走出家門后，她抑制不住內(nèi)心的悲傷，兩行熱淚終于流了下來，但她內(nèi)心的信仰比任何東西都具有力量，不斷推著她前行，直到一個(gè)善良的背影消失在茫茫人 海中。

此時(shí)，躺在床上的母親伸手打開床邊的臺燈，拿起女兒的信在心中默念。許久之后，她抬起頭望向天花板時(shí)，已經(jīng)淚眼婆娑。她責(zé)怪女兒的狠心，又埋怨自己的無能。她勸不住女兒更留不住女兒，只能默默地為她祈禱，就像當(dāng)年為自己的丈夫祈禱一樣，盡管并不一定有用。

之二：在最美的地方駐足

經(jīng)過一夜的顛簸，朱娜來到了她所支教的山區(qū)學(xué)校。從車站到學(xué)校還要翻越一個(gè)山頭，朱娜下了車之后根據(jù)校長寄給她的手工地圖開始在半亮的凌晨的山路上摸索。她把濕潤的土地想象成柔軟的毛毯，把冷風(fēng)想象成母親的撫摸，把一切艱苦想象成幸福。伴著日出，她的山路也快要走到了盡頭，迎著霞光，她感受到如畫一般的美景。流水傾訴著歷史的清韻，風(fēng)雨黯淡了昨日的辛酸，她要在這最美的地方駐足。

山路的盡頭，校長早早地在等待她，一見她便激動地握住了她的手，說：“我們這里環(huán)境苦，師源少，您能來這真是學(xué)校的莫大榮幸。我代表孩子們感謝您。”朱娜無言，只是緊緊地握住了校長的手點(diǎn)了點(diǎn)頭。來到孩子們上課的地方，朱娜看到孩子們專注的表情，不禁淚流滿面。這里沒有校墻，沒有瓦房，這里的孩子沒有完好的課桌，沒有鮮艷的衣服，但這里有淳樸的民風(fēng)和最可愛的人。朱娜暗暗地在心里發(fā)誓：自己一定要讓山里的娃和城里的娃一樣。

她在教室隔壁的草屋里住下，那是校長特意為她準(zhǔn)備的房間，盡管破舊，卻是這個(gè)學(xué)校能拿得出手的最好的禮物了。朱娜放下包裹，躺在堅(jiān)硬冰冷的木板上靜靜地閉上了眼睛，感受這片土地帶給她的溫暖。

之三：用一點(diǎn)燈光照亮整個(gè)山路

盡管早已做好了吃苦的準(zhǔn)備，朱娜還是被艱苦的條件當(dāng)頭一棒打暈了。朱娜患有高血糖、高血脂、呼吸暫停綜合癥等危險(xiǎn)疾病，山區(qū)濕冷的氣候又讓她添上了風(fēng)濕病。這里缺醫(yī)少藥，朱娜干脆硬扛著，省下錢購買教學(xué)器材和孩子的學(xué)習(xí)用品。衣服破了舍不得扔，縫縫補(bǔ)補(bǔ)繼續(xù)穿，就連口渴都不敢多喝一口水，生怕自己的“貪杯”苦了別人。

她支教不拿一分報(bào)酬，反而不斷地為學(xué)校出資出力。通過朋友寄來的教材，朱娜一人分飾多角，不僅為學(xué)校新開設(shè)了外語、音樂、體育、美術(shù)等課程，還四處募集善款，為學(xué)校修建了食堂，接通了水管。

偏遠(yuǎn)的山區(qū)因?yàn)樗某霈F(xiàn)而充滿了希望，她也因?yàn)楹⒆觽儫ㄈ灰恍碌拿婷捕械侥蟮臐M足。整個(gè)村子都飄蕩著孩子們的讀書聲，那聲音太美了。她散發(fā)出的微弱的光，在不知不覺中照亮了整個(gè)山路。

之四：變星星之火為燎原之勢

她把母親的來信仔細(xì)地裝進(jìn)了信封，這是她感知親人的唯一途徑。她已經(jīng)有一年多沒回家了，母親的來信已經(jīng)堆成了厚厚的一沓。她的身體也大不如前了，她知道自己堅(jiān)持不了多久，于是她現(xiàn)身說法，鼓勵更多人來到這里。

朱娜還是倒下了，學(xué)校湊錢把她送回親人身邊。母親癱在朱娜的遺體旁歇斯底里地哭喊著：“我就知道祈禱沒用，你和你爸好狠的心，丟下我們一老一小孤苦無依。”原來朱娜的父親也是在山區(qū)支教時(shí)在一場意外中死亡的。

朱娜的事跡感動了許多人，大家紛紛給山區(qū)孩子提供幫助?；蛴H自去山區(qū)，或捐款捐物。朱娜做到了，她把零散的星星之火匯聚在一起發(fā)展成燎原之勢。

之五：那盞最亮的山間明燈

在茫茫人海中，我與那個(gè)最善良的背影重逢，那是朱娜的女兒。我看著她，直到背影消失在僻靜的山區(qū)。

你是山間最亮的明燈。