編者按

寧鴻彬先生是我國著名的語文教育家，在上世紀八十年代即享譽大江南北，其語文教育思想和教學經(jīng)驗影響巨大而深遠。如今已經(jīng)八十高齡的寧老先生，仍然熱切關注語文教育的健康發(fā)展。本期“創(chuàng)課”專輯特約請寧老就作文教學談“作文題的擬定”，并約請著名語文教育學者、四川師范大學教授李華平先生撰寫學理解讀文章，搭配發(fā)表，以饗讀者。

不少學生都害怕作文。他們一聽到“作文”二字就皺眉，就頭疼。為什么呢？他們說：“沒的寫唄！”看來，這真是個值得重視的問題，也是個需要好好研究的問題。

常言道：“巧婦難為無米之炊。”沒有米，怎能下鍋煮飯？同樣的道理，沒的寫，怎能遣詞造句，布局謀篇？沒的寫，還談什么表情達意！如此看來，想方設法使學生“有的寫”，是寫作教學不可回避的一個重大課題。

讓學生有的寫，可以組織并指導學生去觀察，并寫下觀察筆記；也可以組織學生多參與一些社會活動，再記點日記。這樣做，都可幫助學生積累素材，到需要它們的時候，用上去，就有的寫了。這些做法無疑是正確的。那么，還有沒有其他的有效辦法呢？有，那就是在作文題上下 功夫。

有的作文題學生有的寫，有的作文題可能就沒的寫。如題目是“我最敬佩的一個人”，學生說：說實話，到現(xiàn)在為止，我還真沒遇到這樣的人呢！這可怎么辦？再如，題目是“我的理想”，學生說：長大了做什么工作，現(xiàn)在還沒想好呢！這又該怎么辦？如此看來，怎么出作文題，這里確實有學問，輕而易舉是不行的。要想使學生有的寫，在作文題上還真要下下功夫、想想辦法了。

如果作文題是讓學生寫他的生活，他的見聞，他的經(jīng)歷，他的所思所想，他的所作所為，總而言之，就是讓學生寫他生活圈子里的大事小情，那學生還會沒的寫嗎？

我就是這樣想的，也是這樣做的。我想，在作文題上下功夫，就要把功夫下在關鍵之處。這個關鍵就是：了解、判斷、掌握學生的生活范圍；使作文題涉及的范圍，等同于學生日常生活的范圍。這樣做，就會廣開言路；這樣做，就會使學生有的寫了。

我的做法是：用初中一年級這一年的時間，在作文題上，篇篇下功夫，篇篇想辦法，重點解決學生“沒的寫”這個問題。試想在長達一年的時間里，十四篇大作文，篇篇學生都能有的寫，那他們就磨煉出來了，也就習以為常了。這樣，他們的內(nèi)心就會不知不覺地發(fā)生變化。那種對作文的懼怕心理，隨著一次次“有的寫”的成功經(jīng)歷，也就逐漸淡漠進而趨向消除了。

消除學生因為沒的寫而懼怕作文的心理障礙，絕非一朝一夕可為，而要有個過程，這就需要時間來解決。而在解決這個問題的過程中，還有個此消彼長的問題。因為有的寫了，則相信自己能寫好作文的信心也可樹立起來了。當然促使這種此消彼長，促使對作文樹立起信心，教師還要做一系列耐心細致的工作。這也是要有個過程的，也是要用一些時間的。這也就是我為什么要用一年這么長的時間，穩(wěn)步地解決這個問題的原因。

在這一年里，我還注意指導學生觀察各種事物，并參加一些社會活動，從而使他們積累一些素材。這不僅可以充實他們的作文內(nèi)容，也為升入初中二年級后，再不會沒的寫和進一步學習“怎么寫”打了基礎。

下面介紹一下我教初中一年級時，指導學生寫十四篇大作文的來龍去脈。

學生升入中學后的第一篇作文，其重要性應列首位。如果這次適當?shù)卮蛳藢W生一些“沒的寫”“怕作文”的顧慮，那就是事半功倍；如果相反，讓他們害怕中學的作文了，今后的作文課會更加艱難。我清楚地知道，第一次作文必須成功。思來想去，我想出一條瞞天過海之計。

語文課上，我對學生說：開學已經(jīng)三天了，你們都認識我——寧老師了，可我還不認識你們，如果我一天能夠認識一名同學，那要認識全班同學也要45天，太慢了。我想了一個主意，可以很快就能認識全班同學，就是請你們每個人給我寫一個自我介紹。

學生沒有異議。我接著說：為了不給你們額外加重負擔，正好今天兩節(jié)語文課連著上，你們就在課上給我寫吧。還有一點我得說一下。你們都看到了，我?guī)е坨R，高度近視，所以字寫得小或者潦草我都看不清。我看見大家的課桌上都放著稿紙，那就用稿紙清清楚楚地寫吧。

我再沒有提別的要求。我的意思是，不要左一條右一條，又把學生束縛住，他們拿起筆放開了寫就好。文稿收上來，每篇都寫點兒鼓勵的話，我做了記錄后就發(fā)回了。至于評分，只有我自己知道，不做公布。

一次沒提“作文”二字的作文，就這樣在學生不經(jīng)意間完成了。

兩周后，我對學生說：你們到中學已經(jīng)半個月了。我想，你們小學的班主任一定很惦記你們，也很想你們。我覺得你們該給他寫封信了。學生表示贊同。一名學生提問：老師，您說我們寫什么好呢？我回答說：你想對老師說什么，你就寫什么。老師見到你們的信，一定高興。

接著我通過板書給學生講了書信的行款格式和信封的書寫格式，而后對學生說：我還是不想增加你們的負擔，就在課上寫吧。大家可能沒有信紙，就用稿紙吧。用稿紙寫更工整，對老師更尊重。大家寫完都交給我，若有錯別字什么的，我?guī)湍銈兏囊幌?。明天你們想著帶來信封和郵票，寫好封好后，由課代表一起投入學校門口的信箱。

學生交上來的“信”，我做了記錄，暗暗記了評分，第二天便發(fā)回去，而后就寄走了。幾天后，學生收到了小學老師的回信，一個個歡呼雀躍。我這一出“假戲真唱”到此結束。

每年十月份學校都要舉辦運動會。我對校長說：把今年運動會的現(xiàn)場廣播宣傳任務交給我吧。校長滿口應允，并答應給我們制作45個“小記者”證。

語文課上，我對學生說：這次運動會的廣播宣傳任務，校長交給了我們班。運動會那天，你們都是佩戴“小記者證”的記者，做采訪、寫報道是你們的一項任務。這節(jié)課，我就給大家講講怎樣做采訪，怎樣寫報道稿……

是日，我坐在廣播臺上當起了編輯，把小記者們交來的稿件審看、勘誤、編排，交廣播員播出。我班的學生聽到廣播里播出的是自己寫的報道時，奔走相告，喜形于色。

會后，我收集起這幾十篇稿件（我要求每個學生最少寫一篇報道），記錄、評分，如前所述。我這次的“以實代虛”之舉，取得了預期的 效果。

課本中有《第比利斯的地下印刷所》一文。這篇課文是按方位順序講述一個處所的。講授這篇課文的過程中，一個念頭油然而生——我何不在作文課上搞個按圖索驥呢？

作文課上，我對學生說：我打算到你們每個人的家中做一次家訪?？墒俏矣植徽J識路，我想請你們每個人給我寫個“路條”，我看著路條就找到了。這路條怎么寫呢？我們不是剛學完《第比利斯的地下印刷所》嗎？就按照這篇課文中方位順序的寫法，從咱們學校的校門寫起，接著寫怎么走（包括乘坐公交車）就走到了你的家。我提個要求，就是我看著你們寫的路條，按照路條指示的方向、街道向前走，不用問路，就能夠走到你家門前。一定要寫得清楚明白，可不能讓我拿著路條，怎么看也看不明白，怎么找也找不到你家。

一名學生提問：這路條開頭的第一句怎么寫呀？如果寫“出了校門往東”就太生硬了。我告訴學生可以這樣開頭：“老師，去我家請您這樣走”。接下來的事和前幾篇一樣，不再贅述。

這是第四次沒有說出“作文”二字的作文?？墒?，這層窗戶紙還是讓學生給捅破了。

一天，一名學生問我：老師，從您讓我們寫自我介紹，到這次寫路條，這是不是就是作文呀？我笑了，回答說：是作文也好，不是作文也好，你們不都是寫得很好嗎？不要把作文看得很高深，寫封信、記日記、寫通知、寫便條，不就是有長有短的作文嗎？這不是世上的人經(jīng)常在寫的嗎？什么是作文，作文就是把想說出來的話寫在了紙上。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，寫出來就是作文，就這么簡單。為什么有些人怕作文？就是把作文看得太高深了。一看到“作文”二字，就想到要鄭重其事寫文章了，太在意了，于是就緊張了。你們從自我介紹到路條，都寫得很好。這是為什么呢？就是你們不知道這是作文，沒太在意，思想放松的緣故。所以，不要把“作文”二字總放在心上，只想著“寫話”兩個字，也就是“寫我想說的話”就輕松了。

第五次作文，我不再迂回婉轉，而改為直截了當了。

師：這堂課是作文課。有的同學一看見作文題，就覺得沒的寫。怎樣才能有的寫呢？今天就講講這個問題?？吹阶魑念}覺得沒的寫，多半是因為沒有把作文題真正、全面地看懂。怎樣才能看懂作文題呢？就是面對一道作文題要從正反兩個方面去思考。一方面從正面思考這個作文題的要求是什么；另一方面從反面去思考這個作文題目不要求的是哪些。只要是作文題沒有提出要求的那些方方面面，不是都可以寫了嗎？這樣就把作文題可寫的范圍充分地擴大了。所以，在研究一道作文題的時候，一定要從反面去思考，搞明白這道作文題目不要求的都有哪些。要廣泛地思考，要思考得寬廣，要思考得全面。這樣思考，可以寫的內(nèi)容就越想越多，自然就有的寫了。下面我們就研究一下今天的作文題“下課了”（板書）。誰來說說這個題目的要求是什么？

生：要寫下課鈴聲響了以后的事情。我看不出別的要求，就這一條。

師：說得對。就這一條時間方面的要求。下面大家說說這個作文題目不要求的是什么。

生：除了時間以外，都沒有要求。寫什么人、什么事、什么活動、什么地方都可以。

師：說得對，就是這樣的。下面就從作文題沒有要求的方面思考，具體說說都可以寫什么。

生：可以寫下課以后老師和同學都在做什 么事。

生：可以寫發(fā)生在課間十分鐘的事，也可以寫下午最后一節(jié)課以后的事。

師：你們說得都對。第二個發(fā)言抓住了“下課了”三個字沒有表明是哪一節(jié)課這一點，指出課間、課后兩個時間的事都可以寫。你動了腦筋，非常好。大家繼續(xù)說吧。

生：可以寫下課后同學們打掃教室搞衛(wèi)生時互相幫助的事。

生：可以寫課后到操場去鍛煉的事，也可以寫籃球比賽什么的。

生：可以寫課間打乒乓球的情況。

生：可以寫課后書法、美術、樂器、舞蹈等等的社團活動。

生：還可以寫有的同學自愿為班級、為學校做好事的內(nèi)容。

師：說得都對。再想想，下課了還有什么人和事可以寫？

生：可以寫放學回家走在路上發(fā)生的事，或者是親眼看到的事。

生：可以寫下課以后老師的辛勤工作，判作業(yè)、備課、找同學談心什么的。

生：可以寫下課后學校大門口來接學生的家長們的不同表現(xiàn)。

師：大家說得都很好。從作文題目不要求的方面去想，可以寫的內(nèi)容太多了?？梢詫懙膬?nèi)容多了，就有了選擇的余地。要選擇自己最熟悉、最感興趣、最生動感人、有積極意義的內(nèi)容去寫，這樣就一定能寫好。大家要是沒有什么問題了，就先好好想一想，然后就寫吧。

第六、七兩次的作文題是“下雪了”和“在校園里”。教學過程與第五次作文一致，目的是讓學生再“看懂”兩個不同要求的作文題，進一步解決“有的寫”的問題。

要讓學生有的寫，教師不僅要指導學生把作文題看懂，還要在作文題上下功夫，做到擬出的作文題讓學生有的寫。

初一第二學期第一次作文的題目，就讓我費了一番心思。原本想好的作文題是“我家怎樣過春節(jié)”。哪家不過春節(jié)呢？春節(jié)熱鬧非凡，學生一定有的寫。后來一想，不妥。如果某個家庭春節(jié)時突發(fā)特殊情況，這節(jié)過不了了，那么這家的學生不就沒的寫了嗎？作文題應讓每個學生都有的寫，所以這個題目得改，于是改成了“過春節(jié)”。我的想法是：過春節(jié)不一定非寫自己家怎么過節(jié)，也可以寫別人家怎樣過節(jié)，這樣就有的寫了。再一想，還是不妥。如果某個家庭突發(fā)了特殊情況，這家的學生有心思、有時間去別人家過節(jié)，或是去看人家怎樣過節(jié)嗎？他不是還沒的寫嗎？不成，這個題目還得改。于是又把作文題改為了“春節(jié)”。為什么這樣改呢？因為這里的“春節(jié)”是一個特定的時段，可以寫過節(jié)，也可以不寫過節(jié)，凡是在這個特定時段內(nèi)的人物、事件、景物、活動等等都可以寫。這樣在這個題目之內(nèi)可以考慮的內(nèi)容就很寬泛了，大家就都有的寫了。

本學期另外六個作文題也是幾經(jīng)修改才確定的。依次是：“同學”“家”“春游”“老師”“下雨了”“我上中學一年了”。這幾個題目的醞釀過程，就不一一詳述了。

綜上所述，要解決學生作文“有的寫”的問題，教師首先要在作文題上下功夫，題目的容量要大，涉及的范圍要廣，要讓每一個學生都能有的寫；其次要指導學生在作文題上下功夫，要教他們學會看懂題目，既要知曉題目要求什么，也要明了題目不要求什么，從而搞清可以寫的范圍。若能如此，則廣開言路可成。