高波

[摘 要] 營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是每一位一線教師最基本的職責(zé)，尤其是在中職電子專業(yè)這門技術(shù)性較強的學(xué)科教學(xué)中，在開展理論教育的同時，以技能競賽營造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和實踐操作能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職電子；技能競賽；教學(xué)改革；中職生

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0027-01

與普通教育相比，中職施教的難度較大，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，同時學(xué)習(xí)的積極性不高，這給很多教師帶來了很大的困擾。在這樣的背景下，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在束手無策的同時索性對中職生采取放任的態(tài)度，并消極地按照教材內(nèi)容“照本宣科”，采取保守的教學(xué)方法。由此，則使中職生的學(xué)習(xí)成為一種表面形式，不僅進(jìn)一步影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，更影響他們的未來就業(yè)。針對這種狀況，立足于中職電子專業(yè)課程的學(xué)科特點，基于教師視角探討了如何以技能競賽引領(lǐng)教學(xué)改革，以期為轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職教育的現(xiàn)狀以及提高中職電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

一、技能競賽的設(shè)計

很多中職生基礎(chǔ)知識比較薄弱，并且個性也較為突出，缺乏配合教師指導(dǎo)與同學(xué)合作的積極性，對于學(xué)習(xí)上遇到的問題很難自主解決。針對這種狀況，教師可設(shè)計一些具有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嶒灒?，結(jié)合課堂所學(xué)制作一些簡易的電子設(shè)備，最后通過對比來評價學(xué)生技能掌握的熟練度，以此來喚起學(xué)生的競爭意識，從而幫助他們獲得學(xué)習(xí)的動力。技能競賽的方式主要有兩種，其一是學(xué)生個體之間的競賽。即，為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行技能競賽，教師可給予學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一些指導(dǎo)。這種競賽方式有助于提高學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。其二是團隊之間的競賽，教師可首先將學(xué)生劃分成數(shù)個小組，布置任務(wù)后讓各個小組進(jìn)行技能競賽。這種競賽方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，同時，通過學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，來縮小學(xué)生之間的成績差距。此外，從組織形式的層面來看，教師可通過多種形式來設(shè)計競賽。例如，先布置一個課題任務(wù)，讓學(xué)生針對任務(wù)收集相關(guān)材料，并選擇完成任務(wù)的方式，繼而將課堂作為競賽的場地，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成任務(wù)。同時，教師也可將技能競賽從課堂向課外延伸，如，為學(xué)生布置一項課外制作任務(wù)，讓學(xué)生利用一周時間通過小組合作來完成任務(wù)，最后集中評價優(yōu)劣。

二、技能競賽的實施

（一）學(xué)習(xí)小組的設(shè)置

從實際效果來看，學(xué)習(xí)小組之間的技能競賽優(yōu)于學(xué)生個體之間的競賽，因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展技能競賽之前，教師可首先將學(xué)生劃分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組。在實踐中，教師可通過記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，制作學(xué)生檔案，并根據(jù)檔案將全班學(xué)生劃分成高、中、低三個層次，分別用A、B、C來代表。在分層的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生按四人一組分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，并將C等生均衡地分配在各學(xué)習(xí)小組中，使四人學(xué)習(xí)小組中有一名或兩名A等生，一名B等生和一名C等生。同時，在課堂上還需將學(xué)習(xí)小組的課桌置于一處，以便于他們共同討論和解決問題。

（二）技能競賽的實施

開展技能競賽的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們跳出課堂學(xué)習(xí)的限制，通過動手操作來觀察知識的實踐形態(tài)，繼而通過理論與實踐的結(jié)合來提高學(xué)習(xí)能力。因此，技能競賽項目的選擇應(yīng)立足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生首先掌握相關(guān)理論知識，繼而進(jìn)行實踐操作。如此，競賽所包含的內(nèi)容則融合了課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，即，對于學(xué)生來說，在課堂上學(xué)不到知識，必將影響競賽的成績。

以“半導(dǎo)體特性”一課為例，在課堂教學(xué)中，筆者著重將半導(dǎo)體原理和相關(guān)元件的功能介紹作為理論教學(xué)的重點，繼而通過實踐操作讓學(xué)生掌握元件焊接技術(shù)，并在兩個課時的教學(xué)完畢后組織學(xué)生開展技能競賽。

1.競賽的項目：七管收音機的裝配和調(diào)試。

2.競賽的前期準(zhǔn)備：（1）將學(xué)生劃分成數(shù)個小組；（2）筆者準(zhǔn)備與七管收音機相關(guān)的元件包，所選的元、器件數(shù)量比收音機裝配和調(diào)試需要的數(shù)量多出20%左右；（3）讓學(xué)生以小組合作的方式在課外結(jié)合七管收音機的原理圖制定競賽計劃，通過模擬裝配和調(diào)試以及觀看相關(guān)視頻，梳理完成競賽所需的步驟，并記錄下來。

3.競賽的時間安排和場地選擇：利用周末時間，將教室作為競賽的場地，同時限定學(xué)生操作的時間為三小時。

4.競賽的過程：首先，讓各個小組根據(jù)筆者提供的七管收音機原理圖和相關(guān)元件包，在元件包中自主挑選裝配和調(diào)試所需的元、器件以及功能部件，并通過焊接修理不合格元件，使其能達(dá)到所需的標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備工作就緒后，讓各小組根據(jù)七管收音機的原理圖和安裝圖進(jìn)行裝配，完成整機統(tǒng)調(diào)和檢修，最后由筆者統(tǒng)一檢驗。

5.綜合分析：在這次技能競賽活動中，事實上競賽的項目不僅僅是學(xué)生是否完成了七管收音機的裝配和調(diào)試，還包括學(xué)生的前期準(zhǔn)備是否完善、制定的競賽計劃是否合理、競賽過程中團隊合作是否協(xié)調(diào)，以及完成競賽任務(wù)所用的時間長短等。因此，在技能競賽后，教師必須及時記錄其中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一糾正學(xué)生的錯誤，只有這樣，競賽活動才更有意義。

總之，技能競賽是中職電子專業(yè)課堂教學(xué)的延伸，同時也是整個教學(xué)活動必不可少的構(gòu)成部分。因此，立足于課堂理論教學(xué)，將技能競賽設(shè)計成為驗證理論的一條途徑，是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)中職生快速發(fā)展的有效媒介。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁業(yè)樹.中職電子技能大賽培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合探究[J].廣西教育，2014（10）：18-19.

[2]邵玲燕.中職電子商務(wù)技能競賽與課堂實踐教學(xué)整合模式研究[J].職業(yè)，2015（36）：124.