秦玉剛 潘兆山

[摘 要] 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和“互聯(lián)網(wǎng)+”糅合為一體的云中基地課堂，使互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中得以創(chuàng)新的應(yīng)用，拓展了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的路徑，促進(jìn)了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；云中基地課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0006-02

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是德國的“二元制”與我國的實際情況相結(jié)合的嘗試，滿足了當(dāng)前我國職教法律法規(guī)的要求。糅合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地又形成了云中基地課堂，對推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、推動供給側(cè)改革，提高中職學(xué)校的生命力、競爭力作用非凡，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展構(gòu)建了時間、空間、人員、內(nèi)容的四維立交橋。

一、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是我國現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試

“現(xiàn)代學(xué)徒制”就是通過學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度互信互贏合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。學(xué)校教師、企業(yè)（行業(yè)）師傅的聯(lián)合傳授，以文化基礎(chǔ)課、技能、技術(shù)、職業(yè)道德等職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，附之以法律法規(guī)、歷史傳統(tǒng)文化以及學(xué)校文化與企業(yè)文化的互融，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“匠心”的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)學(xué)校在試點或者試水“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過程中逐漸形成了具有中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本框架模式——校企（行業(yè)）合作或者是集團(tuán)化辦學(xué)，其具體的表現(xiàn)形式就是校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。（1）學(xué)校自己或者校企合作建立校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；亦可以收購企業(yè)，承包企業(yè)的車間。（2）企業(yè)也可以收購學(xué)校或者參股學(xué)校，形成職業(yè)教育的混合制管理模式。

試點學(xué)校組織學(xué)校的教師和企業(yè)（行業(yè)）師傅形成教學(xué)團(tuán)隊，在專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)內(nèi)容對接、企業(yè)與學(xué)校文化互融以及指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)方面，相互之間達(dá)到了深入融合。在學(xué)生技能條件、身體條件、年齡條件符合法律法規(guī)的情況下，參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的學(xué)生輸送到企業(yè)崗位上由企業(yè)師傅繼續(xù)培養(yǎng)。

由于學(xué)校實際教學(xué)工作以及企業(yè)實際生產(chǎn)中各自存在局限性，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在具體實施過程中產(chǎn)生了不少難以化解的問題。

1.校企之間的利益沖突。學(xué)校的作息時間（雙休以及寒暑假等）與企業(yè)的實際生產(chǎn)之間的沖突，以及由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益的沖突。

2.學(xué)校教師和企業(yè)師傅以及學(xué)生三者之間在時間、空間上的沖突。

3.企業(yè)實際提供的學(xué)徒崗位數(shù)量與學(xué)校學(xué)生數(shù)量之間的沖突。

4.在當(dāng)前形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作往往是學(xué)校與一家企業(yè)合作，學(xué)生在一家企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，實訓(xùn)實習(xí)的專業(yè)內(nèi)容單一，針對性太強，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識面太窄，對這一家企業(yè)的依賴性太強，對學(xué)生的就業(yè)以及以后的再就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不利影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和學(xué)校三者融合形成的“云中基地課堂”很好地破解了我國試點現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在的上述問題，彌補了當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的諸多不足。

二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)形式

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制下的校內(nèi)教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的校內(nèi)教學(xué)基本上可以分為兩大類：課堂教與學(xué)和實訓(xùn)教與學(xué)（校內(nèi)實訓(xùn)基地）。

1.課堂教與學(xué)可以細(xì)化為：課堂師生教與學(xué)（學(xué)校教師進(jìn)行的文化課、法制課、道德修養(yǎng)課以及專業(yè)基礎(chǔ)理論課等）、課堂師徒教與學(xué)（企業(yè)師傅進(jìn)行的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等）。

2.實訓(xùn)教與學(xué)：校內(nèi)實訓(xùn)基地中進(jìn)行的實訓(xùn)教與學(xué)。學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)生產(chǎn)的實際技能；企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生（甚至是指導(dǎo)學(xué)校教師）實習(xí)生產(chǎn)的技能；校內(nèi)老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)生產(chǎn)的實際技能。在實訓(xùn)教與學(xué)的過程中，如果企業(yè)師傅因為某些原因不能到學(xué)校校內(nèi)基地進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，則可以采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式再進(jìn)行指導(dǎo)授課。在這一過程中，為了避免傷害事故的發(fā)生，則必須有學(xué)校教師的參與，在實訓(xùn)現(xiàn)場維持秩序，保障學(xué)生的人身安全。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下校外實訓(xùn)基地的教與學(xué)

在企業(yè)真實環(huán)境中進(jìn)行的教與學(xué)。企業(yè)師傅與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的真實環(huán)境中進(jìn)行真實的生產(chǎn)性實習(xí)；企業(yè)師傅單獨指導(dǎo)進(jìn)行生產(chǎn)性實習(xí)。在這個過程中，如果學(xué)校老師因為學(xué)校教學(xué)方面的沖突，無法到企業(yè)與企業(yè)師傅聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，處理日常生活中的生活問題、思想問題等。

上述兩大類教與學(xué)，即使是在引入互聯(lián)網(wǎng)之后，仍然不能滿足學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)需要。事實上，現(xiàn)在很多的內(nèi)容都可以通過課堂（車間）外的教與學(xué)來實現(xiàn)，而這課堂（車間）外的教與學(xué)幾乎可以完全借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。

三、互聯(lián)網(wǎng)+生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和學(xué)校的教與學(xué)——云中基地課堂

（一）云中基地課堂的概念

云中基地課堂簡單說就是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合體。也就是課堂（車間）外的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在課（工）余時間利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行多種形式的項目輔導(dǎo)。

云中基地課堂里的師傅團(tuán)隊不僅僅局限于一個企業(yè)的師傅，教師也不僅僅局限于一個學(xué)校的教師，師傅可以是這個行業(yè)里的諸多精英和諸多學(xué)校優(yōu)秀教師，甚至是社會有識之士參與組成的師傅團(tuán)隊。單從這一方面看，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地云中基地課堂的師傅團(tuán)隊的力量可謂是超乎尋常的強大。

云中基地課堂輔導(dǎo)的時間不僅僅局限于上課、做工的時間，內(nèi)容也不僅僅局限于一個項目一種產(chǎn)品。這樣就可以有效避免現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中產(chǎn)生的學(xué)校的作息時間（雙休以及寒暑假等）與企業(yè)的實際生產(chǎn)之間的沖突；企業(yè)實際能提供的學(xué)徒實訓(xùn)崗位與學(xué)校需要實際實習(xí)的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾；師傅團(tuán)隊與學(xué)生（學(xué)徒）二者在時間、空間上的沖突；有效減少學(xué)生在一家企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的專業(yè)內(nèi)容單一、針對性太強，造成學(xué)生的知識面太窄，對這一家企業(yè)的依賴性太強等問題。

（二）云中基地課堂的實現(xiàn)形式

云中基地課堂簡單說就是“互聯(lián)網(wǎng)+”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”打造了更多實現(xiàn)的途徑：通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把工廠的實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境搬進(jìn)課堂，把學(xué)校的理論知識、職業(yè)道德素養(yǎng)等搬進(jìn)車間，從而把一些顯性知識通過“云中基地課堂”傳授給學(xué)生（學(xué)徒）。學(xué)生（學(xué)徒）和學(xué)校教師（企業(yè)師傅）通過網(wǎng)絡(luò)“現(xiàn)場”交流的云中基地課堂是溝通學(xué)校課堂、企業(yè)課堂、課（工）外課堂的橋梁與延伸。學(xué)校（企業(yè)）針對文化基礎(chǔ)、文化互融、專業(yè)核心技能技術(shù)中的顯性知識的教學(xué)除了學(xué)校（企業(yè)）課堂環(huán)節(jié)，還可以利用云中基地課堂的教學(xué)資源來補充和延伸。

（三）如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)徒制下的云中基地課堂

校企（行）要在合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上爭取政府的支持，合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制的云中基地課堂——遠(yuǎn)程教學(xué)及實操技術(shù)平臺以及技術(shù)技能（匠人）學(xué)徒論壇。學(xué)校與企（行）業(yè)要依托生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共同制作相關(guān)的教學(xué)微視頻、微課、慕課、現(xiàn)場實景操作視頻等，通過云中基地課堂傳輸，補充學(xué)校課堂和企業(yè)車間廠內(nèi)教學(xué)中的不足。讓學(xué)校、實訓(xùn)基地與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美融合，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制遠(yuǎn)程信息化教學(xué)模式。使現(xiàn)在的面對面、手把手教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容、教者、學(xué)者上都得到延伸。教師和師傅可以大批量地對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行云中基地課堂“手把手”的教學(xué)，通過云中基地課堂進(jìn)行師生、師徒之間的雙向溝通，并且參與者可以及時互動反饋，實現(xiàn)云中基地課堂的動態(tài)多方位（師師之間、師生之間、師徒之間、生徒之間）互動討論研究。

四、云中基地課堂的不足

學(xué)生（徒）通過云中基地課堂接收的知識主要以顯性知識為主，對師傅的專業(yè)技能和行為中存在的許多可以學(xué)習(xí)但又不能用語言或者符號等完全的表述和傳授的東西，即“只可意會不可言傳”的隱性知識，還是需要通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實踐和直接經(jīng)驗的方式，通過“面對面手把手”的教學(xué)或者是近距離觀摩的方式加以學(xué)習(xí)，并將該技能進(jìn)行傳遞和獲得。

“匠心”的傳承和發(fā)展在云中基地課堂中也是難以實現(xiàn)的，仍然需要在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中通過師徒的言傳身教實現(xiàn)“匠心”潛移默化的影響。

五、云中基地課堂的優(yōu)勢

云中基地課堂的開放性，決定了可以有更廣泛的人員參與。

云中基地課堂的受教者范圍更廣。不僅僅對現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生（學(xué)徒）益處匪淺，而且對于企業(yè)員工，甚至是農(nóng)村可轉(zhuǎn)移勞動力的培養(yǎng)都有積極的意義。

云中基地課堂的施教者也不再僅僅局限于有合作關(guān)系的校企及其員工，可吸引更廣泛的社會精英參與。

云中基地課堂也可以吸引學(xué)生（徒）的家長參與，使他們足不出戶就能掌握孩子學(xué)習(xí)的基本情況。

云中基地課堂為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施構(gòu)建了途徑上的“立交橋”。

六、云中基地課堂下學(xué)生（學(xué)徒）的考核評價

云中基地課堂脫離了我們熟知的面對面的教學(xué)考核方式，企業(yè)和學(xué)校如何通過云中基地有效管理和考核評價學(xué)生（學(xué)徒）呢？

學(xué)校和企業(yè)可以參考網(wǎng)絡(luò)開放教育的作業(yè)、考試模式，并與學(xué)生（學(xué)徒）的實際學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實習(xí)成績相結(jié)合，政、校、行、企四方協(xié)同，達(dá)成一個可行的互相認(rèn)可的管理與考核評價機制。

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與云中基地課堂結(jié)合，有效互補了二者的不足，在職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核評價機制、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)），特別是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)方面發(fā)生顛覆式創(chuàng)新變革，必將也應(yīng)該帶來職業(yè)教育領(lǐng)域的一場革命。因此，政、校、行、企、社會應(yīng)該多方聚力，搭建云中基地課堂的資源平臺（支撐與技術(shù)），建立政、校、行、企都認(rèn)可的課證融合多元評價體系，構(gòu)建數(shù)字化資源體系和案例庫，促進(jìn)我國以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系健康快速發(fā)展。

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