林獻(xiàn)冬

[摘 要] 任務(wù)式教學(xué)，顧名思義就是由各種相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的教學(xué)任務(wù)組成的一種教學(xué)方式。任務(wù)式教學(xué)可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、分解教學(xué)任務(wù)以及提升課堂教學(xué)效率等，任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)勢不勝枚舉。然而，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師不知道如何開展任務(wù)式教學(xué)，導(dǎo)致任務(wù)式教學(xué)的各種優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述中職數(shù)學(xué)如何開展任務(wù)式教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0152-01

任務(wù)式教學(xué)是指教師嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，全面結(jié)合學(xué)生實際等，把課堂教學(xué)過程分成各種不同的任務(wù)活動，通過讓學(xué)生圓滿地完成這些任務(wù)活動來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。由此可見，任務(wù)式教學(xué)是由各種各樣內(nèi)容、形式、作用等不同教學(xué)任務(wù)組成的?，F(xiàn)階段，任務(wù)式教學(xué)方式已經(jīng)受到越來越多教師的青睞。任務(wù)式教學(xué)之所以如此受到教師的青睞，是因為它能夠切實提高課堂教學(xué)效率。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。教師把任務(wù)式教學(xué)應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅提升了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，而且也提高了中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。然而，在實際應(yīng)用過程中，由于部分教師對任務(wù)式教學(xué)的應(yīng)用方式欠妥，導(dǎo)致任務(wù)式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中未能發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，淺顯論述在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何開展任務(wù)式教學(xué)。

一、拿捏好任務(wù)難易程度

任務(wù)式教學(xué)是由一個個不同的任務(wù)組成的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生逐個完成這些任務(wù)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，為了確保學(xué)生能夠圓滿地完成這些教學(xué)任務(wù)，教師必須要拿捏好這些任務(wù)活動的難易程度。如果任務(wù)過于困難，學(xué)生就無法完成這個任務(wù)，那么教學(xué)效果就可想而知了；如果任務(wù)過于容易，學(xué)生輕而易舉地就完成了這個任務(wù)，那么教學(xué)效果也是不理想的。可見，拿捏好任務(wù)的難易程度是任務(wù)式教學(xué)的重要策略。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)式教學(xué)的時候，教師一定要拿捏好任務(wù)的難易程度。例如，在教學(xué)浙江科學(xué)技術(shù)出版社中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊集合這部分內(nèi)容的時候，教師設(shè)計了一項教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生通過自主探究理解“充分條件”“必要條件”及“充要條件”等，教師拿捏好了任務(wù)的難易程度，任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)勢就會充分發(fā)揮出來，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率就會切實得到提高。

二、建構(gòu)好合作小組結(jié)構(gòu)

任務(wù)式教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過自主探究、相互合作、彼此交流等完成各種課堂教學(xué)任務(wù)來透徹地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。因此，為了確保每個小組都能夠順利地完成這些教學(xué)任務(wù)，教師務(wù)必要建構(gòu)好每個學(xué)習(xí)小組的層次結(jié)構(gòu)。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要分配各種層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都要有所收獲；在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要分配擅長組織的學(xué)生，讓這些學(xué)生有效地組織本小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師在課前根據(jù)自己已經(jīng)掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的座位進(jìn)行靈活地調(diào)整，讓這些學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時候按照教師調(diào)整的座位就座。這樣一來，在數(shù)學(xué)課上學(xué)生就可以就近組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組了……教師建構(gòu)好了合作小組的結(jié)構(gòu)，任務(wù)式教學(xué)的作用就會有效發(fā)揮出來，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率就會不斷提高。

三、組織好合作交流活動

任務(wù)式教學(xué)是以小組合作為基礎(chǔ)的，小組合作是以合作交流為內(nèi)容的。小組成員之間的合作交流是小組合作的目的所在。因此，為了確保任務(wù)式教學(xué)的全面落實，教師務(wù)必要組織好合作交流活動。小組交流活動一定要務(wù)實，對于一些學(xué)生能夠通過自主探究解決的問題，就無需讓學(xué)生進(jìn)行合作交流；對于一些確實需要學(xué)生合作交流的問題，一定要設(shè)計一些任務(wù)活動讓學(xué)生合作交流。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切結(jié)合學(xué)生實際組織好小組合作交流活動。例如，在教學(xué)不等式的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容的時候，教師設(shè)計了兩項教學(xué)任務(wù)活動：（1）通過讓學(xué)生小組合作比較一些數(shù)的大小，讓學(xué)生交流總結(jié)出比較兩個實數(shù)大小的方法。（2）通過讓學(xué)生小組合作探究一些不等式，讓學(xué)生交流總結(jié)出不等式的基本性質(zhì)……教師組織好了合作交流活動，任務(wù)式教學(xué)的效用就會逐漸顯現(xiàn)出來，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就會逐步提高。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)式教學(xué)，教師一定要拿捏好各項任務(wù)的難易程度，通過開展難易適度的任務(wù)切實發(fā)揮任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)勢；教師一定要建構(gòu)好合作小組的層次結(jié)構(gòu)，通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的小組切實發(fā)揮任務(wù)式教學(xué)的作用；教師一定要組織好合作交流的活動形式，通過組織富有成效的活動切實顯現(xiàn)任務(wù)式教學(xué)的效用?？偠灾?，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要卓有成效地開展任務(wù)式教學(xué)，讓任務(wù)式教學(xué)成為提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有力推手。

參考文獻(xiàn)：

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