姚杰

[摘 要] 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，在整體的素質(zhì)方面有著明顯的不足，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)模也有明顯的不足，所以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率就很難得到提升。數(shù)學(xué)課程在中職教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和接受能力弱就會(huì)很難達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣的培養(yǎng)方式能夠很好地切合中職教學(xué)目標(biāo)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0142-01

分層教學(xué)作為一個(gè)嶄新的課題，對(duì)中職教師也是一種很艱難的挑戰(zhàn)，這就要求中職教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法，科學(xué)有效地傳授學(xué)生知識(shí)。本文將研究分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，深度挖掘分層教學(xué)的內(nèi)涵、重要意義以及如何進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一門重要的課程，都說數(shù)學(xué)是人類思想的最高境界，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們的日常生活有很大的幫助，方便了我們的生活方式，增添了生活的樂趣。但是要想學(xué)好數(shù)學(xué)也不是一件簡單的事情，因?yàn)閿?shù)學(xué)往往有著復(fù)雜的知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)都會(huì)夾雜著復(fù)雜的問題?，F(xiàn)在中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)有一定的差距，接觸知識(shí)和接受知識(shí)的能力也比較弱。因此，就需要我們研究出好的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身接受知識(shí)的能力不一樣，有的學(xué)生考試能打滿分，有的學(xué)生可能會(huì)不及格，針對(duì)這樣的情況就需要我們有針對(duì)性地去教學(xué)，只有針對(duì)每個(gè)人的不同情況，找出相應(yīng)的問題，逐個(gè)突破，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的雙贏。所以，分層教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法，有相當(dāng)重要的意義，我們應(yīng)當(dāng)重視。

二、在中職教學(xué)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)的基本策略

中職數(shù)學(xué)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及發(fā)展?jié)摿Φ群芏喾矫娴牟煌?，通過與學(xué)生溝通，劃分出層次不同的多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，這樣既加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高。在分層教學(xué)中可以采取以下幾個(gè)方式：（1）學(xué)生分層，這是提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有在充分了解學(xué)生的情況下，才能保證教學(xué)的順利完成?？梢园褜W(xué)生分為三個(gè)層次，優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。（2）備課分層，這是完成一堂好課的有力保證，備課也要緊緊圍繞三個(gè)層次的學(xué)生，認(rèn)真琢磨每一個(gè)層次學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力。然后再思考要教什么，用什么樣的方法，用這種方法的步驟是什么，既要做到因材施教，又要兼顧兩個(gè)極端。備課的最低要求是要保證基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠聽得懂，也能跟上教師的步伐。（3）授課分層，這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師教授知識(shí)最直接的方式。授課分層也有一定的要求，授課所涉及的知識(shí)必須全面，不能遺漏知識(shí)，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是有差異的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純地植入知識(shí)，不能保證學(xué)生真正學(xué)會(huì)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度。有的成績優(yōu)秀的學(xué)生還可能對(duì)教師的講課內(nèi)容毫無興趣，這樣根本達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，也提高不了教學(xué)效率，既浪費(fèi)人力又浪費(fèi)物力。（4）輔導(dǎo)分層，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，輔導(dǎo)聽起來是件容易的事情，但是要真正做起來可不是那么容易，輔導(dǎo)需要教師很大的耐心，工作量也很大，教師也沒有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，這就增加了教師輔導(dǎo)的難度，因此可以借助學(xué)生的能力，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣既輔導(dǎo)了基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。這里就需要我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友愛，讓學(xué)生體會(huì)到幫助人的快樂。（5）作業(yè)分層，作業(yè)也是完成教學(xué)必不可少的一部分。教師要懂得布置不同的作業(yè)，也就是說，作業(yè)也要有針對(duì)性和梯度，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要布置相對(duì)簡單的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生就要做一些能提升的試題。但是在布置作業(yè)的過程中也要注重學(xué)生的心理，不要讓差生產(chǎn)生自卑心理，要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更加努力。（6）評(píng)價(jià)分層，評(píng)價(jià)可以檢查出教師的教學(xué)效果如何，以前都是通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式有些單一。我們教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要遵循表揚(yáng)為主的原則，多用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)欣然接受這樣的評(píng)價(jià)。

通過以上論述，分層教學(xué)就是對(duì)因材施教教學(xué)的體現(xiàn)，分層教學(xué)對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生接受知識(shí)，都有重要的意義，希望中職學(xué)生通過分層教學(xué)，能夠提升自身學(xué)習(xí)的能力，走向優(yōu)秀。

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