李慧

[摘 要] 隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時期對中職教育提出了更高的要求，作為專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要教育陣地，如何能夠為社會輸送更多的優(yōu)秀人才，推動社會進步是尤為重要的。中職教育教學中，為了迎合時代發(fā)展需要，推行“三實”教學模式很有必要，協(xié)調(diào)裝備教學和傳統(tǒng)教學方法之間的關(guān)系，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的缺陷，提升中職教育教學質(zhì)量。主要就中職教育“三實”教學裝備進行分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；“三實”教學模式；裝備教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0049-01

在中職院校教學中，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式較為陳舊，人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，很多學生自身的實踐能力較弱，實踐經(jīng)驗較為薄弱，未來就業(yè)競爭優(yōu)勢偏低，需要進一步完善。一般情況下，中職教育主要是為了向社會輸送更多應用型人才，這就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行進一步創(chuàng)新和優(yōu)化，從實踐教學著手，優(yōu)化“三實”教學模式，處理好實踐教學之間各個要素的關(guān)系，有效提升對“三實”教學模式的認知水平，重新審核和思考。由此看來，加強中職教育“三實”教學模式研究十分必要，有助于為后續(xù)教學提供參考。

一、“三實”教學模式和中職教育專業(yè)之間的關(guān)系

就“三實”教學模式來看，主要是強調(diào)從崗位實踐中脫離出來，以實崗為目標，實裝為載體，實案為主的教學活動。由于裝備教學自身較強的崗位指向性，所以同崗位職能存在密切的聯(lián)系，通過深入分析，精準地把握學員的特點和崗位能力要求，為教學活動開展提供更為堅實的保障。在中職專業(yè)教學中，由于很多教師未能分清實驗、實訓和實習之間的關(guān)系，其中存在重視實訓，輕視實驗和實習的現(xiàn)象。三者作為實踐教學的主要形式，在中職教學中占有十分重要的作用，如實驗教學，主要是為了鞏固理論知識而進行的實踐教學活動；實訓和實習教學，則是強調(diào)將專業(yè)知識靈活運用到實踐中，促使職業(yè)技能水平得到顯著提升，同時積累豐富的實踐經(jīng)驗，此類教學方式在實踐教學中占有十分重要的地位[1]。

（一）實驗教學

實驗教學中的實驗是一種感知性試驗，它主要是引導和幫助學生通過實踐來獲得知識，在仔細觀察、分析和歸納事物中學有所成，在潛移默化中提升學生的思維能力。

（二）實訓教學

實訓教學是強調(diào)通過掌握某種技術(shù)，在真實的環(huán)境中反復訓練，以此來驗證理論內(nèi)容，在幫助學生吸收和掌握職業(yè)技術(shù)能力的同時，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)就業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實習教學

實習是為了掌握某種能力進行的實踐演練活動，將所學知識靈活運用到實踐中，鞏固知識的同時，獲得專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。主要是在同校外合作建立實訓基地中，在教師的指導下，從事相關(guān)專業(yè)工作，豐富工作經(jīng)驗，由學校和企業(yè)共同負責學生的實習工作[2]。

二、“三實”教學模式

（一）建立實踐教學體系

在專業(yè)實踐教學中，首先應該以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力為主，通過實踐教學活動，幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時，還可以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促使學生的專業(yè)能力滿足崗位工作要求。

其次，通過合理配置，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，明確實踐教學目標，促使學生在實踐教學中真正學習到知識和技能。

最后，建立完善的管理體系，從硬件管理、軟件管理兩個方面著手，建立統(tǒng)一的實踐教學考核標準和評價標準，切實將管理工作落到實處[3]。

（二）推行小班化教學，運用小組合作學習方式

在實踐教學中，應該充分結(jié)合學生自身的學習能力和個人素質(zhì)，有針對性地將學生分為若干個小組，每個小組的綜合水平相差不大，由專門的教師負責。針對不同層次的學生，有針對性地設(shè)計教學任務(wù)和目標，因材施教，切實提升實踐教學成效，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神。此外，根據(jù)教學計劃和現(xiàn)有教學條件，在組織論證的同時，制定更加完善的專業(yè)學生技能訓練標準和各個階段的目標要求。具體工作由實習指導教師予以落實，同時還要負責制定完善的質(zhì)量考核標準，由質(zhì)量考核小組負責跟蹤考核，促使學生專業(yè)技能訓練工作全面發(fā)展。

綜上所述，在中職教育“三實”教學中，應該順應時代發(fā)展需要，創(chuàng)新教學理念和教學方法，建立完善的實踐教學體系和評價體系，結(jié)合學生的實際情況，因材施教，切實將實踐教學任務(wù)落到實處，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李紹榮.項目教學法在中職汽修專業(yè)教學中的實踐運用：以廣州市市政職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)“三汽班”為例[J].東方教育，2015，21（11）：151-152.

[2]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實一體化”的設(shè)想[J].科技傳播，2014，31（7）：173-174.

[3]陳錦文.“三小”教學模式在中職機電技術(shù)應用專業(yè)的改革實踐[J].新課程（下旬），2015，12（2）：101.