邵鑫

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733300）

[摘 要] 依據(jù)地理新課標(biāo)的根本要求，討論怎樣有效地將生活化教學(xué)的策略引入地理教學(xué)中，如何指引學(xué)生研究生活中的地理事物以及地理現(xiàn)象，使他們積極地接受地理、研究地理、運(yùn)用地理。對(duì)地理生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的策略進(jìn)行分析研究。

[關(guān) 鍵 詞] 地理生活化教學(xué)；問(wèn)題；策略；分析研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0085-01

一、地理教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

（一）細(xì)節(jié)和生活充斥，缺乏地理性

教師在課堂上不引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、小組交流、代表發(fā)言，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言完，一節(jié)課就過(guò)去一大半了，這樣很難學(xué)到有益于生活并且具有地理性的知識(shí)。比如，現(xiàn)在大部分學(xué)生都外出旅游過(guò)，教師讓學(xué)生自己介紹旅游經(jīng)歷，學(xué)生積極性很高，就認(rèn)為較好地實(shí)施了教學(xué)生活化的理念。但是假如不加以指引和調(diào)控的話，學(xué)生將把路上遇到哪些人，在什么地方吃了什么飯，什么時(shí)候起床等等一一道出來(lái)，細(xì)節(jié)和生活充斥，很難有效地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）牽強(qiáng)附會(huì)，生活情境虛假

在課堂上為了吸引學(xué)生的注意力，協(xié)助學(xué)生較好地理解所學(xué)知識(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的情境，而且情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容與事實(shí)相符，但是創(chuàng)設(shè)失真的情境對(duì)教學(xué)并沒有好處。比如，在講解水資源的經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，引用人們常喝的某品牌礦泉水，同樣是水，為什么這個(gè)品牌的礦泉水就貴呢？因?yàn)樗鼇?lái)自于美麗的千島湖，水的質(zhì)量很好，經(jīng)濟(jì)效益就比較高。這樣的生活化講解有些勉強(qiáng)，與事實(shí)不相符。這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的與生活相關(guān)的假的生活情境不會(huì)對(duì)地理知識(shí)的科學(xué)性產(chǎn)生正面影響。

（三）教師用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的生活脫離

在地理教學(xué)中，教師往往將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒有用處。比如，地理課堂上講解農(nóng)業(yè)時(shí)，來(lái)自鄉(xiāng)村的教師就會(huì)引用自己小時(shí)候做農(nóng)活的經(jīng)歷，收小麥、種棉花等，但是在北京、上海等一線城市上學(xué)的孩子對(duì)小麥、棉花的了解并不深刻。這些經(jīng)驗(yàn)并不能幫助學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)知識(shí)。

二、地理教學(xué)生活化的策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重生活化

在很多學(xué)生看來(lái)，地理教學(xué)有一定的概括性，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)很難，甚至有些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。假如教師不能有力地把握課堂教學(xué)，很有可能會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，這樣則不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)地理的最終目標(biāo)。鑒于這種觀點(diǎn)，本人在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將生活融入教學(xué)課堂上，根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在地理課堂上很容易地消化、理解地理知識(shí)與概念。比如，在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，就運(yùn)用了這一理念。讓學(xué)生觀察每一天天黑和天亮的時(shí)間變化，特別是二分二至日，然后計(jì)算出晝夜長(zhǎng)短的情況，再通過(guò)一問(wèn)一答的方式，讓地理課堂具備生活化的特征，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

其實(shí)地理教材中的大部分內(nèi)容都源自于人們的日常生活。在課堂教學(xué)中，教師可以有效地運(yùn)用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和平常生活聯(lián)系在一起，以設(shè)問(wèn)的方式，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，這樣不僅能促進(jìn)師生之間的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能幫助學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在教學(xué)“我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)”這一知識(shí)時(shí)，教師就用中國(guó)地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生迅速地說(shuō)出每一省級(jí)行政單位的具體位置，并具體講出該省的省會(huì)城市及簡(jiǎn)稱，這樣的方式為傳統(tǒng)的教學(xué)增添了無(wú)窮樂(lè)趣，不僅能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，而且也能讓學(xué)生將地理課堂的知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

（三）充分利用身邊事例，加深對(duì)地理規(guī)律的理解

學(xué)生在理解地理教材中的一些概念或者結(jié)論時(shí)特別困難，或者較為抽象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)中時(shí)，不僅降低了課堂教學(xué)的難度，也提高了地理教學(xué)的效果。教師不但能夠?qū)⑸钪械牡乩磉\(yùn)用到教學(xué)中，還要能將地理知識(shí)遷移到生活中。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，提到為什么西藏居民經(jīng)常用高壓鍋?zhàn)鲲?？原因就是海拔高的地區(qū)氣壓低，水沸點(diǎn)也低，因此，沸騰的水不到100攝氏度，在這樣的地帶，要想把飯煮熟就要用到高壓鍋。

（四）將地理教學(xué)歸于生活

學(xué)習(xí)地理的最終目的就是回歸生活處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，地理教學(xué)理應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式走進(jìn)生活。地理教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生自覺地用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)“城市與地理環(huán)境”時(shí)，要使學(xué)生找到最優(yōu)的解決方案，可以先讓學(xué)生去觀察一下自己所在城市的大致情況，上學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的城市交通問(wèn)題，生活中見到的各種城市污染現(xiàn)象，城市綠化帶的設(shè)置是否美觀，城市各功能區(qū)是否合理等。教師一定要讓學(xué)生在生活中感知地理，解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

地理教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，因此教師務(wù)必讓生活融入地理課堂，讓地理課堂回歸生活。減少實(shí)際生活和課本知識(shí)的距離。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)指引學(xué)生選用適當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象并將其有效地加入地理課堂中，構(gòu)造接近生活的完美課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)策略探究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.