陳興坤

摘 要：九年義務(wù)教育小學(xué)階段的語文教學(xué)，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)的重要平臺，而閱讀作為教學(xué)的重要組成部分，對語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量都有較大的影響。但閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，老師不能以自己的想法為主，而要重視學(xué)生的想法，要為學(xué)生構(gòu)建啟發(fā)思維與情感的閱讀氛圍，讓學(xué)生真實的理解與體驗，得到情感的熏陶、思想的啟迪，享受閱讀的快樂。本文筆者以新課改下小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建為研究中心，提出了構(gòu)建的具體策略，以期對語文老師的教學(xué)能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；個性化閱讀；構(gòu)建策略

學(xué)生是閱讀的主體，閱讀具有個性化特點，閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。新課改之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更重視學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生真正的去理解與體驗情感，從而達(dá)到感悟的目的，老師要尊重每個學(xué)生的個性化閱讀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式的重要性

1.有利于學(xué)生閱讀心理的開放

小學(xué)生年齡小，初期進(jìn)入閱讀之時，總會出現(xiàn)緊張的心理，如果老師能夠?qū)嵤﹤€性化閱讀，則可以讓學(xué)生的閱讀心理開放起來，自然會達(dá)到顯著的閱讀教學(xué)效果。

2.有利于學(xué)生思維空間的開放

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，老師對于閱讀文本，總是以標(biāo)準(zhǔn)的理解去局限學(xué)生的思維，對于閱讀興趣、學(xué)生閱讀能力的提高都極其不利。而構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式，則可以讓學(xué)生的閱讀思維真正的開放起來。

3.有利于實現(xiàn)高效化的閱讀教學(xué)

老師的教學(xué)追求的就是一個“高”，即高質(zhì)量、高效率，構(gòu)建個性化的閱讀教學(xué)模式，便為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，可以讓學(xué)生真正的了解文本內(nèi)容，從中獲得思考，這樣自然閱讀教學(xué)會逐漸實現(xiàn)高效化。

二、新課改下小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.以興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生閱讀最好的動力，所以教師要善用創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么怎樣才能實現(xiàn)激發(fā)閱讀興趣的目的呢？可以從閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在閱讀前，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對閱讀文本猜測的習(xí)慣，最簡單有效的方式，是讓學(xué)生分析閱讀題目，猜測老師會拋出哪些問題，自己又想了解些什么；反復(fù)讀閱讀題目，猜測文本會怎樣描述。這樣學(xué)生帶有濃厚的探究興趣進(jìn)入閱讀，必會起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)之中，老師需圍繞材料的中心內(nèi)容，設(shè)計有趣的疑問，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀教學(xué)后，老師可以以教學(xué)材料為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生課外閱讀搜集材料的興趣，讓學(xué)生的閱讀視野不斷得到拓展。這樣學(xué)生的閱讀興趣會日趨濃厚。

以興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以從三點來做：第一，當(dāng)學(xué)生閱讀時，老師要全面關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)遇到學(xué)生跑神、一心多用等情況時，要告訴學(xué)生其危害性，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣；第二，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，從而在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，真正的理解文章；第三，要讓學(xué)生有感情的閱讀文章，讓學(xué)生與作者進(jìn)行深入的交流，從而產(chǎn)生共鳴。只有養(yǎng)成上述三種閱讀習(xí)慣，老師的閱讀教學(xué)才可以實現(xiàn)高效化。

2.創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀氛圍

作為語文老師，在閱讀教學(xué)前必須做到與課文的對話，也就是通過教學(xué)閱讀，全面掌握教材內(nèi)容。掌握教材一則有利于老師掌握作者的寫作思路和目的以及教編委的思路及目的，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)及合理的教學(xué)方式；二則有利于全面掌握學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備情況，從而巧妙的引出閱讀教學(xué)的重難點。除了與課文對話外，最重要的還是要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，實現(xiàn)語文教學(xué)的“內(nèi)化”目的。在閱讀教學(xué)之中，老師需要給學(xué)生構(gòu)建個性化的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以主動的參與到閱讀中，快樂的閱讀，同時要讓學(xué)生對自己喜歡的語句、段落反復(fù)閱讀，從而獲得個性化的閱讀體驗，比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！边@不僅可以體會文章所表達(dá)的情感，更能將文字間的靈性與鮮活美麗體現(xiàn)出來，這比老師苦口婆心的反復(fù)講解更能讓學(xué)生在心靈上獲得更深層次的理解和感受。

3.以創(chuàng)新點為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是主體性的活動，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，老師便要重視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要對學(xué)生進(jìn)行相對性的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力想要提高，自然學(xué)生的字詞語言思維需要得到長期的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要循循漸進(jìn)，可以從年級遞進(jìn)的連續(xù)性中進(jìn)行整體的把握，不要只盯與眼前短淺的目標(biāo)。比如，對于低年級的小學(xué)生，其閱讀目標(biāo)可以是讀清——讀準(zhǔn)——讀懂的遞進(jìn)式；對于中高階段的小學(xué)生，其閱讀目標(biāo)可以是讀通——讀懂——感悟的遞進(jìn)式。通過這樣漸進(jìn)式的閱讀，學(xué)生的閱讀能力才可以得到提高，其探究性閱讀與創(chuàng)新性閱讀的能力才能得到循循漸進(jìn)的提高。

此外，學(xué)生的閱讀能力想要從根本上得到提升，還要重視閱讀創(chuàng)新點的發(fā)掘，開啟學(xué)生的想象之門，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，其中作者有一個較大的疑問，為什么這么多人來追悼我的伯父魯迅先生？作者當(dāng)時非常疑惑，借此可以問學(xué)生：“你們覺得是什么原因魯迅先生受到這么多人的追悼呢？”讓學(xué)生張開想象的翅膀，表達(dá)自己獨特的見解，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，在學(xué)習(xí)語文課文時，老師還要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍﹦?chuàng)新因素，增加一些拓展性的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課文情節(jié)進(jìn)行合理的想象，可以將句拓展成段落，將省略內(nèi)容進(jìn)行拓展等。

三、結(jié)束語

總而言之，新課改下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，需以學(xué)生為出發(fā)點，重視對學(xué)生個性化閱讀氛圍的創(chuàng)建，探尋創(chuàng)新點，提高學(xué)生的閱讀能力，同時，還要做好閱讀教學(xué)思考工作，及時找出閱讀教學(xué)中的不足，既要顧彼又要顧此，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的價值。這樣學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力、思維能力才能夠不斷的提高，才可以為后續(xù)高階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的揚(yáng)帆遠(yuǎn)行提供有利的條件。

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