唐成晨

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、了解世界，新課標(biāo)下小學(xué)教材中的很多內(nèi)容都是和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)。很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了探究，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)這一問(wèn)題也有所探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

我們可以看到很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常被動(dòng)的，學(xué)生只是一味接受教師們傳授的知識(shí)，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地理解和接受，這樣學(xué)生只能夠說(shuō)出數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，病不能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，也不能夠讓學(xué)生在試題當(dāng)中很好地運(yùn)用這些知識(shí)。教師們需要改變自己的教學(xué)方式，不能夠只在教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生知識(shí)，還要注意幫助學(xué)生提升處理問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)。那么，到底該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)。筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

一、感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中最瘦要的就是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，只有當(dāng)學(xué)生明白知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系是非常緊密的，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的形成也是有一定背景的，在這種情況下，教師們需要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，也要真正讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師們需要讓學(xué)生通過(guò)自主探索生活中的情境來(lái)理解小數(shù)加減法的計(jì)算算理，掌握豎式計(jì)算的方法，并能正確計(jì)算，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣；教師們還要讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、比較等活動(dòng)來(lái)經(jīng)歷把整數(shù)加減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)加減法計(jì)算的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律的意識(shí)，教師們也要讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題

學(xué)生在日常生活當(dāng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這時(shí)候教師們注意要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，教師們可以和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行一定的溝通，在教學(xué)的過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多從數(shù)學(xué)角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要多給學(xué)生一些運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行小數(shù)加減法教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題：媽媽把一根繩子截成兩段，一段長(zhǎng)83厘米，另一段長(zhǎng)59厘米。之后讓學(xué)生根據(jù)媽媽提供的信息，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？在這種情況下，學(xué)生可以提出這樣的問(wèn)題這根繩子原來(lái)長(zhǎng)多少厘米？83+59=142（厘米），學(xué)生也可以提出另一個(gè)問(wèn)題：兩根繩子相差多少厘米？83-59=24（厘米）。這樣的一個(gè)編題環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法搭建了自主發(fā)展的空間。為了讓“編題”活動(dòng)更好好地激發(fā)學(xué)生的自主思考，在經(jīng)“編題”活動(dòng)前先明確要求——小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法算式。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，會(huì)是不同程度的一次挑戰(zhàn)，這樣的自主空間能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。也能夠幫助學(xué)生提升他們的應(yīng)用能力。

再比如說(shuō)，教師們?cè)谔幚怼靶?shù)加減法列豎式要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的算式進(jìn)行對(duì)比，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)到整數(shù)加減只要把末位對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊，而小數(shù)加減法要把相同數(shù)位對(duì)齊就必須要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在練習(xí)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)”，列舉了學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在判斷、改錯(cuò)、對(duì)比的過(guò)程中，進(jìn)一步突出“小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”這一教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、讓學(xué)生多去親身實(shí)踐

教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠親自參與到時(shí)間當(dāng)中，這樣學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和感受知識(shí)，教師們也要注意在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，這樣，學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)很快聯(lián)想到已有的經(jīng)歷。我們看到很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都只是紙上談兵，他們能夠說(shuō)出很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻不會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，其實(shí)有很大一個(gè)原因就是因?yàn)榻處焸冊(cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中太過(guò)于重視知識(shí)的講解，而沒有重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教師們可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

比如說(shuō)，教師們?cè)谶M(jìn)行《克與千克》的教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念。因此，教師們?cè)谶@節(jié)課的教學(xué)中不但要把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生認(rèn)識(shí)感知1千克，可以準(zhǔn)備1袋1千克的洗衣粉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，之后教師給每一小組準(zhǔn)備這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？讓學(xué)生將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對(duì)比著掂一掂，找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)以致用是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以采取多樣性的方法，主要通過(guò)讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的方式來(lái)開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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