李佳紅

摘 要：近年來新課程改革的深入發(fā)展，學校越來越重視學生的個性與趣味學習，注重學生的學習質(zhì)量與效率。對于剛上小學的學生來說，他們的主要任務(wù)是漢字的學習與運用。因此，趣味識字教學成為語文教學領(lǐng)域一種新型教學方式，能夠大大提高語文學習的趣味性，是學習語文知識的必要措施。教師應(yīng)在實踐中積累經(jīng)驗，探索有效的教學方案，來提升識字教學的有效性。

關(guān)鍵詞：趣味識字；小學語文；教學

一、前言

我國的漢字豐富多樣，有很復雜的思想含義，使小學生有一定的學習負擔。所以，教師要在教學中對小學生進行關(guān)注和指導，幫助他們掌握趣味學習漢字的方法，在語文課堂中快樂簡單的學習。本文就如何巧妙恰當?shù)膶W習漢字總結(jié)了幾點經(jīng)驗。

二、教學中將漢字與歷史生活相結(jié)合

中華文化源遠流長，漢字與生活實際相結(jié)合是必要的學習方式。漢字的發(fā)展經(jīng)歷了悠久的歷史，歷史的演變體現(xiàn)在生活中，把漢字用象形含義解釋會達到很好的學習效果。例如教師對“魚”字進行解讀，魚結(jié)合魚頭、魚身和魚尾三部分，構(gòu)成文字形狀，學生會仔細對比文字與現(xiàn)實中的魚有什么共同點，方便更好的理解；例如教師對“泉”字進行解，視覺上學生容易把“水”辨認成“小”，那么就需要教師把文字拆分出來便于學生明白文字區(qū)別，并且聯(lián)系生活中的泉水等事物找出共同點，學生就會發(fā)現(xiàn)水更接近文字本身，這種方式使學生輕松的被帶領(lǐng)到文字中，深化含義。在講解象形字時，認真解讀，讓小學生能夠輕松掌握象形字，進而再去學習復雜的字就會容易許多。象形字的解讀較為抽象，但卻是最原始的方法，可以勾起學生學習的欲望，了解歷史知識。在語文課的學習中，教師能夠結(jié)合歷史把字體形象表達出來，會大大增加小學生對文字的興趣，使小學生學習漢字時充滿熱情，有利于提高課堂學習的效率。

三、使用多媒體等多種形式趣味教學

多媒體教學在學生的學習成長中有重要作用。現(xiàn)在多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，對于學生趣味學習語文漢字具有重要意義。小學生進行多媒體文字教學是十分必要的，例如在教學過程中，教師只是簡單的給學生介紹漢字來源與演變的話，小學生可能會精力不集中忘記跟著教師的思路，也可能會因為枯燥的課堂氛圍沒有興趣去聽。此時利用多媒體便可以達到吸引學生眼球的作用，學生直觀的欣賞到漢字的形狀、寫法、用法等，清晰的展現(xiàn)出漢字的演變過程，這對于小學生進一步學習漢字打下了堅實的基礎(chǔ)。同時多媒體資源以動畫與視頻方式調(diào)節(jié)課堂氣氛，更直觀明白易于學生了解漢字的真正用法。此外可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)播放世界各地的資源，例如，教師利用多媒體現(xiàn)場演示其他學校的漢字解讀方式，加深學生們的學習印象及興趣，開闊自己的眼界，提升自身修養(yǎng)，從而達到趣味識字的目的。

四、加強趣味識字相關(guān)的訓練與競賽

趣味識字教學中要結(jié)合生活實際，來提高學生記憶和課堂學習興趣。小學生正處于記憶的迅速期，對漢字的記憶可能會存在混亂現(xiàn)象，教師有必要對小學生進行訓練，安排知識競賽，在活動中鞏固小學生對漢字的記憶情況。例如，教師安排小學生在課堂上或者課下進行識字競賽，利用一節(jié)課的時間給學生進行分組安排，布置相關(guān)任務(wù)，開始進行相關(guān)的文字比賽。教師可隨機抽取主題，如動物有關(guān)的詞以及相關(guān)的成語與歇后語，學生們按照小組依次回答，回答正確加分，回答錯誤不加分，按照分組來進行搶答，答對加一定的分值，答錯扣一定的分值，經(jīng)過這樣的練習，激發(fā)小學生在競賽中的知識能量，分享了共同學習的成果，是對自身知識的檢驗，也是認識自身水平的方法。除了這種直接方式檢驗小學生漢字水平外，還可以通過手工課完成漢字拼圖的比賽，利用自己所學的偏旁，簡單的字組合成其他字或者詞語，讓小學生在規(guī)定時間內(nèi)進行比拼，決出優(yōu)勝者。通過歡樂的游戲形式，增強小學生的思維開動能力。

五、利用故事與情節(jié)記憶法趣味學習

語文教學中趣味學習是通過聯(lián)想和情節(jié)記憶達到學習目的的一種教學方式，教師可以用兒歌的方式把漢字編寫到其中，通過兒歌來記憶，比枯燥乏味的背誦和死記硬背效果要好得多。例如“聰”字學習時，可以讓學生通過演唱兒歌聯(lián)想記憶，聰明是耳朵的傾聽，眼睛的發(fā)現(xiàn)，認真的交流，用心的感受，只有這樣才能做到真正的聰。記憶方式結(jié)合漢字本身的結(jié)構(gòu)和寓意，讓學生感受到漢字的趣味性，體會到漢字的博大精深。除了兒歌式的聯(lián)想記憶法，還可以進行漢字故事編寫，對于一些熟悉的小故事：一個日本人，拿了一把刀；殺了一口人，留下四滴血，依照字形編寫。雖然有時候這種小故事不連貫或者缺乏新意，但是教師利用這些小故事可以減輕小學生學習漢字的難度，既富有故事性又朗朗上口，激發(fā)了小學生學習的興趣，長此以往，學生在總結(jié)了自己的經(jīng)驗后，就會習慣自己進行漢字故事編寫，有助于開拓他們的思維。故事情節(jié)記憶法的學習需要教師有一定的想象力和表達能力，具備這樣的素質(zhì)才能在漢字的講解教學中，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和寓意說出相關(guān)的故事，依據(jù)故事記憶以情節(jié)的方式留在學生的腦海中，減輕記憶難度，從而提高學生記憶興趣。

六、構(gòu)建良好的教學氛圍

教師綜合參考學生的識字基礎(chǔ)以及客觀差異性因素，構(gòu)建輕松的教學氛圍，調(diào)動學生識字的興趣，使學生在興趣的趨勢下掌握識字的方法和能力。需要注意的是識字的目的是閱讀，單獨進行識字教學是不科學的，教師只有堅持識讀同步，才能夠提升教學的質(zhì)量。構(gòu)建良好的教學氛圍，調(diào)動學生的能動性，使學生自主識字，融入教學氛圍。例如，識字中的《一去二三里》當中，學生要掌握數(shù)字的同時學習識字，就應(yīng)道帶入古詩詞的形式進行朗讀訓練，以這種方式來提升學生的識字水平，還能對詩詞形成記憶。作為小學教師應(yīng)該有一定的創(chuàng)新精神，能夠帶領(lǐng)學生自主的參加創(chuàng)設(shè)的教學情境，保持一種愉快的心情學習漢字，民主的教學氛圍調(diào)動學習積極興致，感受識字的趣味。

七、結(jié)合實際進行識字

低年級的小學生對世界事物充滿著好奇心，他們會對在玩耍中刻畫對周邊環(huán)境的記憶，并不斷累積，轉(zhuǎn)化為自己認知的思想。在生活中鞏固學習知識是非常有必要的，結(jié)合生活實踐，若是能夠充分的把學生的現(xiàn)實生活利用起來完成輔助識字教學，那么將會很大程度的提升教學效率，強化識字記憶。教師如何利用課外生活實現(xiàn)識字教學至關(guān)重要。摸索尋找好的記憶方法將實際生活中學習的字型聯(lián)系起來，反復練習是最好的學習方法。例如在進行“看”字解讀時，下面的“目”字容易被記混成“日”，這就需要教師在識字過程中點播學生思考字面意思，聯(lián)系看字代表用眼睛去觀察。比如孫悟空是怎么看的呢？學生會學者孫悟空的動作做出猴子的樣子，然后教師在進行講解，用目字代表眼睛，通過眼睛來看到事物。這種教學方式可以有效的解決學生出現(xiàn)識字偏差類似的錯誤。

八、培養(yǎng)學生合作競爭精神

競爭和合作是小學生相對有趣的學習方式之一，學生之間形成相互競爭又互幫互助的關(guān)系能夠有效的發(fā)展綜合素質(zhì)教育。這個階段需要教師在中間進行調(diào)和，讓學生養(yǎng)成合作中競爭，競爭中合作的能力。利用分組方式把學習成績相當?shù)膶W生分在一組中，開展友誼賽，進行小組合作學習。由于大部分的小學生善于結(jié)交朋友發(fā)展感情，年齡偏低，沒有較重的干擾心理，然而對合作學習又是懵懵懂懂的認知狀態(tài)，不是很明白合作與競爭的自我意識是如何并存的。如何使學生降低自我意識的保護，在合作中提升自我，是教師需要不斷完善的教學方式。不斷的進行引導，利用小組之間合作競爭形式有助于激起學生的斗志。比如教師可以給學生分配不同的漢字，下達小組內(nèi)部合作探討漢字的意義，在過程中對學生進行幫助，配合學生用生動的語言組織漢字的釋義，能夠獨立造句。對比小組合作情況，選出最優(yōu)秀小組的漢字解釋和完美語句進行表揚獎勵，激勵式的教學方式讓學生學習充滿著激情，有動力去分析漢字理解漢字，積極的參與到漢字的學習中去。在這個過程中鍛煉學生的自我意識和合作意識，培養(yǎng)了小組競爭意識，激勵了學習興趣，并提高了學生間的競爭能力。

九、趣味教學豐富識字形式

趣味識字主要是對“趣味”的探討。教學以興趣為落腳點，活動學生的思維能力，結(jié)合多種多樣的教學形式豐富學生識字學習。小學生興趣廣泛且注意力不夠集中，教學效果往往事半功倍。例如教師可以提出猜字謎游戲。滿足學生的天性，在肢體語言中感受漢字的構(gòu)造。還可以記憶歌曲的方式創(chuàng)作漢字歌，利用學生創(chuàng)造出朗朗上口的漢字曲調(diào)幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)揮能動性展開趣味教學。

綜上所述，對小學語文教學來說，識字教學是整個語文教學的重要內(nèi)容，對于以后語文的進一步學習至關(guān)重要。在進行識字趣味學習教學的過程中，廣大教師既要讓充分發(fā)揮小學生主體作用，以高質(zhì)量與高效率的學習目標為準，結(jié)合實際生活，充分利用多媒體等教學方式讓小學生在學習漢字過程中充滿積極性，還要遵循小學生認知規(guī)律，基于小學生的性格特點，構(gòu)建趣味性的教學課堂，只有這樣，才能使小學生感受到漢字濃厚的“趣味”提高學生的識字能力，最終達到培養(yǎng)學生能力的目的。

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