馬新艷

摘 要：教師必須營造一個(gè)民主、平等、和諧的雙向交流的教學(xué)民主氛圍，才能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們獨(dú)特的見解，甚至于產(chǎn)生可貴的創(chuàng)新思維的火花。我國傳統(tǒng)教育思想中，“師道尊嚴(yán)”的觀念在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，要提倡“教學(xué)相長”、“弟子不必不如師”的觀念，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。文章對(duì)初中地理教育中如何實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理教育；實(shí)施；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而“創(chuàng)新”的關(guān)鍵在于人才，人才的成長在于教育。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)素質(zhì)教育的潮流，在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育仍存在許多誤區(qū)，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為是非知識(shí)教育和非考試教育，甚至還有人以為上活動(dòng)課，減少主課時(shí)，不打百分而改為等級(jí)加評(píng)語等就是創(chuàng)新教育。面對(duì)這些誤區(qū)，應(yīng)如何優(yōu)化地理教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為可以采取如下措施。

1 營造民主教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，

學(xué)生創(chuàng)新人格的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，需要師生之間的相互尊重、平等、信任和理解。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是由學(xué)生思想的相互碰撞、相互質(zhì)疑、相互啟迪而造成的。首先，教師在教學(xué)中要用平等的心態(tài)去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，肯定與維護(hù)每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的地位、作用與尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要盡量少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)答案或習(xí)慣做法來“排斥異己”。須知個(gè)性是人的主觀能動(dòng)反映機(jī)能得以充分發(fā)揮的前提，最富有個(gè)性的人往往最具有創(chuàng)造能力。

其次，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體性越突出，獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)就越多；創(chuàng)造性情感就越強(qiáng)，創(chuàng)新精神才越有可能得到培養(yǎng)。因此，主體性原則是創(chuàng)新教育的最基本的原則。在教學(xué)中，學(xué)生能敘述表達(dá)的地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，教師不替代；學(xué)生能演示的地理現(xiàn)象（如陽光的直射、斜射，地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，褶皺、斷層等），教師不示范；學(xué)生能夠通過看圖發(fā)現(xiàn)的地理規(guī)律、地理特點(diǎn)，教師不暗示；學(xué)生能提問的，教師不先問，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立人格和主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。

2 從德育教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是引起某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意向和愿望，它表現(xiàn)為推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。

2.1 用富有趣味性的事例來激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生要有創(chuàng)新行為，首先要對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。地理教材中有不少關(guān)于創(chuàng)造發(fā)明的有趣的事例和人物介紹，如大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說的誕生、張衡發(fā)明地動(dòng)儀的故事、我國西北為解決缺水問題修建的坎兒井、人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程等。通過講述，一方面可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，另一方面又可在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.2 用現(xiàn)實(shí)中存在的問題來激勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，地理教材中涉及到一些全球普遍存在的亟待解決的問題，如人口問題、環(huán)境問題、糧食問題等。通過向?qū)W生介紹，一方面可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類所面臨的危機(jī)，另一方面也可激起學(xué)生解決這些問題的強(qiáng)烈愿望。

2.3 用學(xué)生身邊的人和事來教育學(xué)生，一方面，教師要身體力行，以自己的思想、行為給學(xué)生以有益的影響，如經(jīng)常變換教學(xué)方法或作業(yè)方法，給學(xué)生以新的刺激、新的感受；另一方面，教師要善于捕捉學(xué)生中的新思想、新言行，樹立典型，以此教育和勉勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

3.1 重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語言和思維是緊密聯(lián)系的，人的思維離不開語言，語言是思維的工具，語言是思維的載體。一般人可能認(rèn)為培養(yǎng)語言表達(dá)能力是語文課的事，殊不知地理課中所學(xué)的地理現(xiàn)象、地理概念、地理規(guī)律、地理成因等無一不是用生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、豐富多彩的語言表述出來的。

3.2 重視直觀教具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維活動(dòng)的過程雖然隨思維活動(dòng)具體任務(wù)的不同而不盡相同，但在各種不同的思維活動(dòng)中，一般都包括有分析與綜合、比較、概括等過程和判斷推理等形式。因此在教學(xué)時(shí)，要盡可能的使用直觀教具，比如用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《我國的降水》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過指導(dǎo)觀察我國降水量分布圖，找出1600、800、400、200毫米等降水量線的分布，啟發(fā)學(xué)生分析概括出我國年降水量分布由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的結(jié)論。

3.3 創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練思維的發(fā)散性，在教學(xué)中，如對(duì)于一些地理事實(shí)、地理現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，地理規(guī)律的成因的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難的情境，讓學(xué)生自己在所見所聞的范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并提出一些生動(dòng)有趣的問題，進(jìn)而在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論、回答，發(fā)表各自的見解，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.4 排除思維定勢(shì)的干擾，訓(xùn)練思維的靈活性，思維的靈活性是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生思維向新的方向探索。如經(jīng)常利用變式練習(xí)、讀圖練習(xí)、選擇答案練習(xí)等方法，訓(xùn)練學(xué)生利用多種思維方式思考問題。比如在教中國的位置時(shí)，要求學(xué)生看圖，在得出中國在太平洋的西岸的同時(shí)，也要使學(xué)生得出中國東臨太平洋，以此訓(xùn)練思維的靈活性。

4 開展地理活動(dòng)課是實(shí)施創(chuàng)新教育的舞臺(tái)

創(chuàng)造源于知識(shí)，而知識(shí)來源于動(dòng)手實(shí)踐。地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，地理活動(dòng)課以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主。因此，在地理教學(xué)中，教師可積極開展形式多樣、豐富多彩的地理活動(dòng)課，它是地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。教師可組織學(xué)生積極開展地理模型的制作，出地理墻報(bào)，開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，掌握創(chuàng)新思維的方法。如學(xué)習(xí)了“世界的自然資源”，可讓學(xué)生回家調(diào)查家庭生活所消耗的能源和物品，說明其中哪些由可再生資源制造，哪些由不可再生資源制造，哪些可以回收利用，并繪制圖表與同學(xué)交流。再比如，在講授“地球的形狀、大小”內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球制作簡易的地球儀模型，給出主要的經(jīng)緯網(wǎng)并標(biāo)出世界大城市的位置等。這一過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽創(chuàng)新的精神。

總之，在地理教學(xué)中營造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視課外活動(dòng)的開展，將是實(shí)施創(chuàng)新教育的行之有效的方法。

（作者單位：崇左市江州區(qū)民族中學(xué)）