羅炯

【摘 要】新時(shí)期以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸的滲透到了現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)教學(xué)發(fā)生了重大變革，同時(shí)給我們高中生而言也帶來了一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)信息化的發(fā)展背景下，如何有效的利用信息化技術(shù)來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，也就成為了我們必須要掌握的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能。在學(xué)習(xí)過程中，我們要充分挖掘和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，憑借信息技術(shù)為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使其成為我們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有力工具，從而全面提升學(xué)習(xí)效果。接下來，我就從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中針對信息技術(shù)的應(yīng)用談?wù)摿俗约旱膸c(diǎn)看法，如有不足還望各位老師提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；應(yīng)用

新時(shí)期以來，我國教育體制改革逐步深入，在提出的新課標(biāo)體系中也明確的提出了一項(xiàng)全新的教育理念，即“要這種數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合”。同時(shí)還指出：在現(xiàn)代高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)的有效引入促使對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深刻地影響，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對于我們高中生而言，在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，要注重信息技術(shù)的使用，充分借助信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面提升自身學(xué)習(xí)效率。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善之前學(xué)習(xí)方式

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效實(shí)施，有效的突破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一化的局限，促使我們所學(xué)習(xí)的原本抽象、乏味的內(nèi)容能夠以一種更為生動(dòng)和形象的方式呈現(xiàn)出來。現(xiàn)代信息技術(shù)有效的融合了文本、視頻、圖像等多種形式，有效的改善了傳統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)的僵硬形式，促使教材的表現(xiàn)力得到了大幅度的提升。在當(dāng)今新課改背景下，如果我們依舊沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展所提出的人才需求，因此，在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也就需要在教師的引領(lǐng)下積極的改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，利用信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的突破傳統(tǒng)固定不變、封閉化的教材體系。同時(shí)在信息技術(shù)的支持下，我們還可以從豐富的教學(xué)資料中根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的單一化局限。鑒于信息技術(shù)的應(yīng)用，促使我們有效的擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的束縛，促使所學(xué)內(nèi)容變革更加靈活和豐富。

二、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化自身抽象思維培養(yǎng)

對于高中階段的我們而言，正處于一種抽象思維快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)在這一時(shí)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)又是很抽象的。在學(xué)習(xí)過程中，借助信息技術(shù)的輔助，能夠?qū)⑺鶎W(xué)抽象、靜止的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其轉(zhuǎn)變成為一種動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的畫面形式進(jìn)行呈現(xiàn)，促使原本復(fù)雜的問題簡單化，原本抽象的問題具體化[1]，由此也對于我們接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大地便利。在這樣一種持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，不僅自身的抽象思維也得到了大幅度的提升，而且自身的思維深刻性和靈活性也得到了有效的強(qiáng)化。

比如在我們進(jìn)行“常見數(shù)量關(guān)系”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就可以通過教師里用信息技術(shù)所創(chuàng)建出的一種“逛超市”情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣一種實(shí)際生活情境中去切身體會(huì)“單價(jià)、總價(jià)以及數(shù)量”等各種數(shù)量之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的密切結(jié)合，從而也使得我們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，更加深刻的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化原型，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。此外，通過信息技術(shù)構(gòu)建出的實(shí)際模型，還有助于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，在這樣一種情境下學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)模式下的參照教師板書學(xué)習(xí)效果要好很多。

三、利用信息技術(shù)強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任何一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的存在都不是完全孤立的，彼此之間具有著一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在我們的學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促使我們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握變得更加具體化和結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而也使得我們的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提升[2]。比如在所學(xué)的“解析幾何”知識(shí)中，不管是橢圓、雙曲線，還是拋物線，三者之間的一個(gè)公共知識(shí)點(diǎn)就是對圖形形狀進(jìn)行描述的數(shù)值，也就是“離心率”。在之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，教師所采取的也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面的只是要求我們掌握并記住“什么圖形對應(yīng)的離心率又是多少”，雖然我們也記住了這一知識(shí)點(diǎn)，但對離心率大小與圓錐曲線之間的必然聯(lián)系卻沒有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，也不能很好地理解，所以學(xué)習(xí)起來也就具備了一定的難度。而新時(shí)期，信息技術(shù)的投入使用，我們在學(xué)習(xí)過程中也完全可以借助“幾何畫板”這一軟件進(jìn)行圖像展示，由此也為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了諸多的便利，通過便捷的圖像繪制和展示，使我們能夠更加清晰地觀察到曲線形狀隨著“e”變化而變化的情況，由此學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得很簡單。

四、利用信息技術(shù)強(qiáng)化與教師之前的溝通

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)不斷滲透的形勢下，我們在學(xué)習(xí)過程中完全可以通過教師所建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)上交等，從而有效的額突破了傳統(tǒng)教育模式的空間與時(shí)間的制約，有效的強(qiáng)化了師生之間的交流與溝通。而師生之間互動(dòng)性的加強(qiáng)，也有利于教師能夠?qū)崟r(shí)的掌握我們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，這對于教師后期教學(xué)工作的調(diào)整，促使其教學(xué)根據(jù)針對性提供出了一套可靠地保證，當(dāng)然這也便利了我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的大背景下，作為學(xué)生的我們，如何在學(xué)習(xí)過程中有效的利用信息技術(shù)來強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)質(zhì)量也就顯得尤為重要。因此，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，我們要緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，強(qiáng)化自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分利用信息技術(shù)的輔助作用來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的提升自身學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志業(yè).微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，1.

[2]陳元江.信息化教學(xué)模式的使用對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].科技展望，2017，（15）：216.

[3]時(shí)妍妍.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2016.