祝鶯鶯　王璇

【摘 要】 本文從大學(xué)生心理健康課教學(xué)實效性出發(fā)，探索了第二課堂模式在心理健康教育中的作用，認為應(yīng)在理論與實踐上與第一課堂教學(xué)相輔相成，共同發(fā)揮作用，構(gòu)建心理健康課第二課堂教學(xué)的三大模塊和評價體系，形成心理健康教育的品牌效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康課；第二課堂；構(gòu)建實踐

2011年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，大學(xué)生心理健康課程逐漸在全國各高校中開展，并以必修課的形式在各高校中占據(jù)一定的地位，這是心理健康教育在我國高校教育中的一大突破?！蛾P(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，明確指出：“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系?！泵鞔_指出了第二課堂教育模式在高校心理健康教育中的重要性和突出作用。

一、大學(xué)生心理健康課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生的心理問題較為突出，心理健康教育已成為高校思想政治教育的重要內(nèi)容之一。開設(shè)心理健康教育課有助于提高大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，提升心理健康水平，是高校心理健康教育的主渠道。然后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，該課程存在重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重矯正輕發(fā)展、重知識輕能力的問題。因此，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對情感困惑、改善生活品質(zhì)、提升心理素質(zhì)的實用性課程，是高校心理健康教育研究的重要課題。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康課第二課堂模式有著深刻而重要的意義

1、心理健康課第二課堂教學(xué)是對第一課堂知識的補充和延伸

第一課堂以專業(yè)化、固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識為主體，在標(biāo)準(zhǔn)模式的課堂下，學(xué)生被動地接受高度強化的專業(yè)知識，往往這些知識較為單調(diào)和枯燥，學(xué)生被動接受必然會影響到課堂的效果.而第二課堂的實質(zhì)是第一課堂另一方面的延伸與拓展，內(nèi)容極其廣闊。第二課堂教學(xué)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，有利于鞏固第一課堂的教學(xué)知識。例如學(xué)生參加心理學(xué)講座、心理學(xué)沙龍等活動，可以擴寬課上老師講授的知識范圍，讓學(xué)生對心理學(xué)知識有了更加全面的了解。

2、心理健康課第二課堂教學(xué)強調(diào)參與性和趣味性，有利于形成良好的校園文化氛圍

學(xué)生在參加第二課堂的教學(xué)過程時，可以自主選擇感興趣的活動參與，更具靈活性。大學(xué)生心理健康課第二課堂教學(xué)強調(diào)把書本上的心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變成符合學(xué)生時代特點和個性特征的活動形式，增強知識學(xué)習(xí)的趣味性，更能被學(xué)生接受。同時，靈活多樣的活動形式也可以極大地擴大學(xué)生的參與性。學(xué)生開展的心理健康活動可以逐漸形成心理學(xué)活動的品牌效應(yīng)，品牌效應(yīng)會帶動更多學(xué)生參與其中，從而在校園文化環(huán)境中形成良好的氛圍。

3、心理健康課第二課堂教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。美國教育心理學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！痹谛睦斫】到逃牡诙n堂中，學(xué)生是活動的策劃者、組織者，學(xué)生在策劃、組織活動的過程中，充分發(fā)揮了他們的主觀性、能動性、自覺性，打破了在第一課堂中由“教師思維”主宰的“課堂思維”，改變了老師講、學(xué)生聽的被動局面，使學(xué)生的主體作用在第二課堂中真正得以發(fā)揮。

三、心理健康課第二課堂教學(xué)設(shè)計與實施

1、構(gòu)建心理健康課第二課堂教學(xué)的三大模塊

通過調(diào)查研究，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生時代特點和個性特征，了解學(xué)生感興趣并能做得好的心理健康教育第二課堂的實踐內(nèi)容，再結(jié)合目前學(xué)院心理健康實踐的積累，確定第二課堂實踐的幾大模塊。目前學(xué)院以“破析心靈密碼”心理健康系列活動為主線，開展了各類心理健康活動，如；心理講座、心理沙龍、心理學(xué)體驗活動、心理情景劇大賽、心理志愿服務(wù)活動等，根據(jù)現(xiàn)在活動的內(nèi)容進行分類，形成三大模塊，如下圖所示。第一大模塊：“知”，強調(diào)知識的普及和掌握；第二大模塊：“行”，強調(diào)學(xué)生通過參與體驗式的活動對知識進一步理解；第三大模塊：“善”，強調(diào)通過實踐服務(wù)活動，用心理學(xué)知識服務(wù)他人、服務(wù)社會。

2、構(gòu)建心理健康課第二課堂教學(xué)的評價體系

心理健康課第二課堂的教學(xué)實踐活動是對第一課堂教學(xué)的補充和延伸，但最終還是要為第一課堂服務(wù)。該項目實施過程中一個重要問題是要構(gòu)建合理的評價體系，解決學(xué)生參與第二課堂活動如何換算成課程分?jǐn)?shù)、各部分課程所占比例等問題。

3、形成心理健康教育的品牌效應(yīng)

該項目所研究的實踐教學(xué)模式在理學(xué)院范圍內(nèi)實施，最終爭取有一半以上的學(xué)生參與，學(xué)生在參與實踐活動的過程中，要給予方向性的指導(dǎo)，但更重要的是發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生參與第二課堂教學(xué)實踐活動的過程，也是讓他們身心得到鍛煉的過程。最終，該項目的實施不僅可以達到對第一課堂的補充，也能在學(xué)院甚至學(xué)校形成心理健康教育的品牌效應(yīng)。

【參考文獻】

[1] 周春梅.大學(xué)生心理健康教育路徑的創(chuàng)新[J].江蘇高教，2011（5）.

[2] 陳超瑩.淺析第二課堂教育模式在大學(xué)生心理健康教育中的探索與實踐[J].教育探索，2015（7）.

[3] 袁淑.依托心理情景劇一拓展大學(xué)生心理健康教育第二課堂[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，10（2）.

[4] 韋玉敏.心理情景劇在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用與思考[J].教育心理，2015（4）.

[5] 潘昌友.大學(xué)生心理健康教育“345”工作模式探索與實踐——以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2010（9）.

[6] 管云.體驗式教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康課程實踐探索—以心理成長訓(xùn)練營為例[J].創(chuàng)新教育，2013（9）.

【作者簡介】

祝鶯鶯（1980-），浙江遂昌人，任職于浙江理工大學(xué)，講師，研究方向：思想政治教育.