孫寧遠

[摘 要]三年級孩子習作起步重在培養(yǎng)興趣和自信心，教師要抓住孩子的心理特征，突出發(fā)揮積極引導(dǎo)者的角色，在習作起步教學(xué)中緊密聯(lián)系孩子生活、學(xué)習實際，積極創(chuàng)造孩子編寫童話的機會，用童話給孩子們的習作起步點燃一盞順利前行的明燈，實現(xiàn)孩子習作起步時從難于動筆到易于動筆的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]童話引入；活用教材；多創(chuàng)機會；童話長廊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0078-03

踏入三年級的孩子，總以為寫作文是一件高深莫測的事，從而造成畏懼心理。有些孩子在經(jīng)過三年級兩個學(xué)期每周兩節(jié)作文課訓(xùn)練后，還是下筆兩三言，繼續(xù)帶著對作文的畏懼，忐忑地升到更高一年級。教育前輩陶行知一首《教師歌》，闡釋著最樸素的教育理念，作為孩子習作起步的開路人，更要像歌中說的那樣：要發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，解放孩子，信仰孩子，變成孩子，否則我們真的不能去教導(dǎo)他們。

在兒童的世界里童話最美，它就像一枚能打開兒童語言表達欲念的金鑰匙，用好它，就能點燃一盞孩子習作起步的明燈。受管建剛老師特愛用“我的故事力訓(xùn)練”來訓(xùn)練孩子習作的啟發(fā)，我在三年級習作起步教學(xué)中，把童話作為點燃孩子習作起步的明燈，實現(xiàn)了孩子在起步時的難于動筆到易于動筆的轉(zhuǎn)變。

一、暗里有心緣“故舊”，實為消得幾多愁

三年級孩子邁出習作第一步，重在培養(yǎng)寫作興趣和自信心。學(xué)期初，我有心將孩子們對作文的畏懼之心稀里糊涂地給迷糊過去?！霸V離愁，說故舊”，是開啟習作起步教學(xué)的第一步，是用好童話這盞明燈的第一個小計謀。學(xué)期初第一節(jié)語文課，就不著痕跡地變成了作文課教學(xué)，和孩子們聊聊一二年級最喜歡的課文。

當有人提及《烏鴉喝水》、《狼和小羊》時，就立馬點明它是童話故事，然后鼓動大家一起搜羅學(xué)過的童話題材的課文，如《秋姑娘的信》、《北風和小魚》、《狐假虎威》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹》、《小鷹學(xué)飛》、《會走路的樹》……真是數(shù)不勝數(shù)。邊回憶搜集，邊贊賞他們眼光厲害找得準，同時舉出不是童話題材的課文讓他們辨別，在對比中強化他們對童話的感知。直到最后全體孩子興致昂揚地準確判斷，說明童話在他們心中已經(jīng)有了更為清晰的感悟和認識。

為欲揚先抑，先弄點小小離愁。先把童話課文贊美一番，再稍稍渲染它們都將離我們遠去，讓孩子們生出離之不舍之感。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，“但我們可以把它們永遠留在心間，看誰的記性最好，能把最喜歡的故事講出來給老師聽聽?！睂W(xué)生的情緒很快又暖和起來，口頭表達的欲望也被煽動起來。趁熱打鐵，面向全體，讓每個人都有傾訴機會，人人尋找傾訴對象，都來把喜歡的故事講一講。

待各人的傾訴得以盡興，相機而問：“老師要和班里每一個同學(xué)做朋友，那么可不可以把自己喜歡的故事，用筆認認真真地給寫出來，給老師看一看呢？”學(xué)生動筆的欲望一觸即發(fā)。當學(xué)生握筆在手時，教師及時提出創(chuàng)新要求：“如果誰能把原來的故事稍微改造一下，那就更棒了！”有了和老師交朋友的期待，表達欲望強烈，積極動筆立馬成為現(xiàn)實。這時候鄭重其事地告訴孩子，那些作家寫文章就是寫自己腦袋里所想的，我們也一樣，也完全可以寫腦子里想的。

在有切切實實的動筆需求中開始動筆，于無形中將對作文的畏懼一掃而光。這種好處，尤其是對于剛起步習作的學(xué)生來講，能把故事的大體寫出來，比起無從落筆就是極大收獲了。從心理學(xué)角度來講，能做到下筆有字句，就是學(xué)生習作起步樹立自信的開始。

二、活用教材機會隨處有，習作訓(xùn)練巧妙滲透安排。

三年級孩子詞匯量不多，語感也不強，讓其剛學(xué)寫作文就能將自己喜歡的人、物或印象深刻的事寫得很好是不可能的，盡管我們坦誠無比地表示“想怎么寫就怎么寫”，其實還是強其所難。他們雖經(jīng)歷了一點生活，但還不具備表達生活的能力，我們正在起步培養(yǎng)這種能力，認識到這些，才算真正了解孩子。讓自由自在的幻想與編寫童話相結(jié)合，就容易讓他們做到“想什么就寫什么”了。所以活用教材，多多給他們創(chuàng)造動筆編寫童話的機會，將教材當作創(chuàng)造童話編寫機會的主陣地，滲透于日常教學(xué)中，是一舉兩得的事情，將大有收益。 羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩闹胁皇巧儆芯帉懲挼臋C會，只要有心，機會總能發(fā)現(xiàn)。

于教材中多覓機會，巧妙滲透安排，是強化用童話引領(lǐng)習作起步訓(xùn)練的第二步。滴水穿石非一日之功，為點好習作起步這盞明燈，絕非一次兩次編寫童話就可以達到目的的。如特級教師宋運來老師的“傻瓜作文”教學(xué)秘訣一樣：學(xué)生通過3次以上的童漫作文學(xué)習以后，習作心態(tài)將發(fā)生質(zhì)的變化，由害怕作文到不害怕，由不喜歡作文到喜歡作文，由喜歡作文到能發(fā)表作文。多覓機會，反復(fù)動筆，表達能力必然逐步增強。具體操作時，根據(jù)課文體裁將課文分成童話類與非童話類來分別對待。

（一）關(guān)于非童話類課文

三年級教材中，童話故事的篇目明顯比一二年級減少，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，指導(dǎo)孩子們相應(yīng)編寫完全屬于自己的童話故事。如蘇教版三上《做一片美的葉子》，將課后練習第4題“假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想到些什么？你會對大樹、對人們說些什么？”遷移引導(dǎo)孩子們編寫一篇大樹媽媽和葉子寶寶之間可能發(fā)生的有趣故事。

在實際訓(xùn)練中，學(xué)生編寫童話的興致遠遠高于回答既定的問題，他們更暢快地發(fā)揮自由想象，某些想象片段非常奇妙，而且天真可愛：

生1：大樹媽媽個兒高，春天來的時候，我就從媽媽的懷里跳出來啦。

生2：大風刮來了，樹媽媽就讓我們在風中跳舞?？墒俏乙稽c兒也不想動，樹媽媽就生氣地大喊：“別偷懶啊，要做風中最勇敢的人！”

生3：我一直都想停在高高的大樹上，為什么一到秋天，樹媽媽就脾氣變壞，不要我了呢？

生4：大樹媽媽的孩子真多！大樹媽媽的本領(lǐng)真大！加油吧，哥哥姐姐弟弟妹妹們，我們要讓媽媽長得更高，更漂亮！

生5：一天夜里，光頭強來了，他要砍倒大樹媽媽，幸虧熊大熊二幫助了媽媽。

只一小小變遷，孩子們的想象就自由馳騁起來：有用上歌詞“大樹媽媽個兒高”的，有聯(lián)系生活中媽媽脾氣不好的，有聯(lián)系到動畫片光頭強的，還有聯(lián)系課文里每片葉子為大樹輸送營養(yǎng)的。

再如教學(xué)《北大荒的秋天》，課后沒有可以往編寫童話方向的遷移練習，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境進行引導(dǎo)：“我會變，到天上就會變成一縷流云，看見小河就會變成一條小魚，到了原野就會變成一棵大豆……孩子們，用“‘我會變樂游北大荒”編一個故事怎么樣？老師給你開個頭：九月，從第一片樹葉落地開始，我會變就開始了北大荒的快樂旅行……接下來可能在什么地方，遇見誰，發(fā)生什么故事，都任由自己做主?！被钣媒滩模o孩子們積極創(chuàng)造編寫童話的機會，帶來動筆的快樂，習作起步的燈火自然就點亮了。

（二）關(guān)于童話類課文

對童話題材的課文教學(xué)，如《蒲公英》、《三袋麥子》、《小露珠》，還有《小稻秧脫險記》，穩(wěn)扎穩(wěn)打的機會當然好好用度。教學(xué)《三袋麥子》后，圍繞故事主角小猴感恩來編寫一個童話，編寫時引導(dǎo)孩子盡量把故事編寫有趣，引導(dǎo)孩子在小猴如何給土地爺爺一個驚喜這個問題上多動動腦筋?！缎÷吨椤方虒W(xué)后引導(dǎo)孩子想象自己就是一顆小露珠編個故事。教學(xué)《蒲公英》時直接創(chuàng)設(shè)情境：太陽公公把落在沙漠和湖泊里的兩顆小種子救了回來，太陽公公囑咐了它們一番后，它們又隨風上路了……它們是否再次被金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊誘惑呢？它們的行動過程與命運結(jié)局，全由孩子自己打算。

一次一次地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自由表達，天長日久，作文就不會令人畏懼，反而成為學(xué)生特別快樂和享受的事情。尤其是那些開始下筆總是寥寥數(shù)字的孩子，漸漸地也能編出上百字的完整的小故事，這種進步讓人欣喜之余，當然還有更多期待?；钣媒滩?，隨處可讓孩子們綻放幻想之“花”，“花”之香甜，孩子們心里最清楚。

三、“自由花”開且須開，花開滿園處處香

三年級習作起步教學(xué)中，孩子們平常不會主動去寫上一篇習作，但當他們被激發(fā)的機會和次數(shù)多了，自主創(chuàng)作的欲念就可能悄悄滋長，然后發(fā)芽、生長，乃至開花、結(jié)果。教師的引導(dǎo)者角色應(yīng)更加突出，指導(dǎo)孩子更加自由地創(chuàng)作童話，讓他們自由想象的翅膀撲閃得更加暢快而美妙，體驗自由創(chuàng)作的快意。

1.用童話的眼睛看生活，從生活里尋找編寫題材

童話是以兒童的視角看世界，生活里的一切都可以作為童話主角，任何不可能的事情都可能在孩子們奇思妙想中發(fā)生。只要教師有心點撥，孩子們幻想的火花就會噴涌。聯(lián)系學(xué)生自己的生活編寫童話，他們特別感興趣：媽媽拖鞋飛上天、我和鼻涕吵架、小花狗偷魚掉到河里，獅子老虎爭霸王……個個故事各不相同，各有各的動人之筆，雖筆力稚嫩，但也自有一番趣味。

如何把故事編得美麗動人，這是要作為重點要求提出來的，這是習作起步明燈計策的第三步。課程標準指出，寫作表達是孩子語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高孩子的寫作表達能力，是任何學(xué)段習作教學(xué)追求的最高境界，在習作起步階段也不例外。教師簡單生硬地要求，不如通過激勵和鼓勵，于無形中將寫好作文化作孩子們自覺自愿的追求，這樣實踐起來更容易有效?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們有了寫得更好的迫切欲望時，聯(lián)系學(xué)生的創(chuàng)作實例，適當?shù)剡M行寫作技巧方面的引導(dǎo)，比如怎么運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，如何讓句子更具體鮮明，如何讓故事角色給人留下深刻的印象。通過例舉指導(dǎo)，讓他們切身體會語言應(yīng)用的不同效果，幫助他們在繼續(xù)編寫童話的練習中，自覺明確努力的方向，并且把這種努力付諸于筆端。

古人云“欲速則不達”，提高孩子習作表達能力不是一蹴而就的事情，從握筆寫第一篇，就要求如何地好并不現(xiàn)實。當他們有能力編寫一個完整故事時，要提高表達效果，更需長期堅持不懈一點一滴細細磨礪，這種磨礪應(yīng)伴隨任何一次習作訓(xùn)練，不同階段有不同階段的標準，切不可操之過急，抹煞孩子還很脆弱的習作興趣。學(xué)生積極幻想的大門一旦關(guān)閉，幻想開出的花朵再難通過文字，綻放在我們眼前。

2.從教材內(nèi)容邊緣處生發(fā)編寫童話的源點

教材資源如同一座寶藏，任由我們生發(fā)利用“作為孩子興致勃勃編寫童話故事的發(fā)源點。如《三袋麥子》中貪吃的小豬只是個配角，一般情況下，大家往往忽略對小豬這個角色的繼續(xù)想象，但由貪吃的小豬卻也可以探討出好多種故事的編寫，這個題材學(xué)生特別感興趣，編寫起來學(xué)生覺得特別容易動筆。有的孩子編小豬把自己如何吃得很肥很肥，最后走不了路，有的孩子編豬花花減肥記，有的孩子編愛臭美的豬貝貝的，有的寫胖豬賽跑……不管怎么編，都是讓孩子們“我的故事我做主”，體會“我手寫我心”的自由，從故事題目，角色命名，故事情節(jié)，角色命運，通通都任由他們發(fā)揮想象，在自由創(chuàng)作中獲得童話編寫的快樂。

3.課外閱讀是寶地，以讀助寫有機緣

課外閱讀是孩子們童話編寫不可或缺的寶貴資源?！渡鹊募t毛衣》、《小豬唏哩呼?！贰ⅰ缎滦〔碱^奇遇記》、《列那狐的故事》、《愛德華的奇妙之旅》等等，都是孩子們愛不釋手的好故事。故事中的角色，他們各有所愛，印象深刻，津津樂道。此時可提出建議：在自己的想象中，那些角色假如來到我們身邊，會發(fā)生什么故事呢？模仿書中的樣子，也來編一個小故事。這個建議一經(jīng)提出，他們就會不由地各往各的喜歡的故事中去再次重溫喜歡的章節(jié)，模仿作者的語氣編寫故事。從孩子自由選擇書目，自由馳騁想象，到幻想之花落于筆端，整個過程教師不應(yīng)加以干涉，而要讓孩子在大家的筆墨滋潤下，于無聲中努力生長、開放。

4.“我”是童話主人公，我的故事很精彩

創(chuàng)造自由編寫童話故事，將自己當成故事主角，這樣的活動會令孩子們特別感興趣。在無邊無際的自由幻想中，一篇篇關(guān)于“我”的故事誕生了?；孟胧菐е⒆语w翔的翅膀，生命中沒有幻想稚子年代，那就沒有一個生命思考成熟的過程。當有孩子的作文出現(xiàn)“現(xiàn)實版”時，若教師不但不批評，反而同樣贊賞其精彩，表揚他都能把現(xiàn)實生活里的故事寫得那么好，以后大家從童話故事里走出來，寫自己身邊的生活，就可以像這樣寫。那么，這樣不但能呵護他稚嫩但很積極習作的興趣，還能激發(fā)他繼續(xù)寫出好作文的信心。

實踐表明，隨著童話編寫訓(xùn)練次數(shù)增多，加上教師積極指導(dǎo)，肯定和贊許，一路呵護、培育，孩子們將喜歡上各種各樣快樂編寫體驗，自由幻想之花綻放光芒，燦若明燈。所以，用童話作為習作起步的教學(xué)必將收獲滿園馨香的成功喜悅。

四、巧手繪出多彩地，童話長廊故事多

三年級的孩子依然保留低學(xué)段孩子身上那種活潑好動、愛表現(xiàn)的特質(zhì)，給他一點陽光他就燦爛，給他一個染缸就能開個染坊。利用這種心理特征的積極作用發(fā)揮出高效的正面能量，是用童話開啟習作起步教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)非常重要的輔助手段。

開學(xué)初始，就把教室除了黑板和窗戶位置的空白地方布置成一體的“童話長廊”，里面貼滿一個個童話故事。從編寫第一個童話故事開始，就告訴他們誰寫得好他的作文就可替換下長廊里的一個故事，這樣讓學(xué)生覺得自己和那些寫童話故事的作家一樣了不起，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)意識以及自信心。

具體操作時，堅持好文章在鼓勵中成長的原則，面向全體。教師鄭重其事地做好這件神圣的事，給孩子一張做好裝飾邊框的A4紙，讓他們利用課余時間，用喜歡的色彩，畫上美麗的畫，然后，再規(guī)規(guī)矩矩地謄抄上自己的習作，評議修正后，虔誠地替換上墻。整個過程，完完全全又是一種美的創(chuàng)造過程，也是孩子慢鏡頭體驗習作成功喜悅的過程，更是習作自信儲備不斷豐厚的過程。課間大家走來過去，抬頭眼見，互相欣賞，互相借鑒，自豪與自信日漸增長。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，好故事習作越來越多，最后把童話長廊變成孩子們自己的童話世界。

童話，孩子們的世界，編寫童話，讓孩子們愛上動筆，提起作文，再無懼色。日積月累，再不見有誰下筆三兩行，空白一大片。這就是編寫童話給孩子們帶來習作起步的福祉，是用童話點燃了一盞習作起步的明燈，照亮孩子們繼續(xù)前行的路。

（責編 韋淑紅）