賴有擁

以往數(shù)學(xué)教材，估算內(nèi)容少、散，又為選學(xué)內(nèi)容，沒有引起教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生估算意識(shí)薄弱。為此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)。

一、增強(qiáng)意識(shí)，讓學(xué)生愛估算

1. 突出估算的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)多舉實(shí)例，多加引導(dǎo)，讓學(xué)生明白生活處處要用到估算。學(xué)生在這些熟悉的、感興趣的情境中自然而然感受到生活離不開估算。

2. 凸顯估算的優(yōu)越性。長(zhǎng)期以來，學(xué)生受數(shù)學(xué)計(jì)算精確性的影響，看到題目，想到的是筆算，很少想到估算。教師可設(shè)計(jì)一些既可筆算，又可估算的題目，讓學(xué)生用筆算與估算進(jìn)行解答，從而凸顯估算的優(yōu)越性。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂估算

教師應(yīng)把枯燥、乏味的估算題材設(shè)計(jì)成看得見、摸得著、聽得到的生活題材，讓學(xué)生體驗(yàn)到估算的樂趣。如：一年級(jí)的小朋友，就要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點(diǎn)，比弟弟妹妹高一點(diǎn)，比爸爸媽媽矮得多；知道10比11少一些，比8大一些；知道28在20與30之間，但更接近30；知道100頁書大約有多厚；40分鐘大約有多久，1米大約有多長(zhǎng)等等。訓(xùn)練他們選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。如：春游時(shí)，同學(xué)們想坐游船玩。每條游船限乘5人，12人需要租幾條船？每條船要租金20元，帶50元夠不夠？等等。這樣教學(xué)，學(xué)生自然而然會(huì)從精確計(jì)算中“走”出來，做估算的有心人。

三、掌握方法，讓學(xué)生會(huì)估算

在現(xiàn)行教科書中給出的估算方法，只是簡(jiǎn)單、基本的方法。教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行必要的創(chuàng)造性處理，不可局限于教材例題的方法。要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生估算策略的多樣化。如：小明家養(yǎng)雞的收入是243元，養(yǎng)豬的收入是479元。估計(jì)這兩項(xiàng)收入一共多少元？不同的學(xué)生估算策略可能有所不同，有的學(xué)生認(rèn)為：“200加400等于600，43加79大于100，因此它們的和比700多一點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生估算的方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它們的和比750小……”學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見，暢所欲言，思想得到交流，思維得以碰撞，能力得以提高。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生常估算

估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕，一蹴而就，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練。

1. 補(bǔ)教學(xué)空白。教師只要用心挖掘，有目的、有意識(shí)地滲透到教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，隨時(shí)、隨“材”都可以進(jìn)行估算訓(xùn)練。如教學(xué)“星期天，小東的媽媽上街購物，想買豬肉7.2元，魚10.8元，蔬菜5.4元，蘋果20.3元，小明的媽媽帶了50元，夠嗎？”這樣的例題時(shí)，我們可分三個(gè)層次展開：“①估一估，估計(jì)一下大概需要多少錢？7+11+5+20=43（元）；②算一算，實(shí)際需要多少錢？7.2+10.8+5.4+20.3=43.7（元）；③比一比，比較估算錢數(shù)與實(shí)際錢數(shù)之間的差額，明確誤差大小，判斷解題正確與否。這樣教學(xué)，不但填補(bǔ)了以往教學(xué)的空白，還有機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的估算技能。

2. 增估算練習(xí)。緊密結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)常性地拋出一些估算問題，讓學(xué)生在估算中解決問題，發(fā)展能力。如：春游時(shí)，可讓學(xué)生估計(jì)一下要包幾輛車？每人要帶多少錢？午餐大約要吃多少？路上大約要用多少時(shí)間？玩的時(shí)間大約有多少？等等。