吳儉

[摘 要]在語文教學(xué)過程中，通過給誤讀插上生成的翅膀，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感悟課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誤讀中加深理解，在誤讀中深刻感悟，在誤讀中升華情感，在誤讀中拓展延伸，讓學(xué)生充分地融入課堂學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；誤讀；放飛思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0054-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不可避免地存在著誤讀的情況。教師不應(yīng)該就此批評(píng)學(xué)生，而是要將誤讀作為一種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去思考“誤”在哪，放飛學(xué)生的思維，真正地化“誤”為“正”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在誤讀中加深理解

在語文學(xué)習(xí)過程中，最重要的不是背誦，而是理解。很多時(shí)候?qū)W生搖頭晃腦背了半天課文，卻并不知其含義，這是語文教學(xué)的失敗。面對(duì)學(xué)生誤讀的情況，教師正好可以給出進(jìn)一步解釋，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

小學(xué)生需背誦了解的幾則《論語》中有這樣一句：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”剛接觸的時(shí)候，很多學(xué)生喜歡把“樂”字讀成“yue”。的確，這是個(gè)多音字。教師不要立刻指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以先講一講這句話的含義。為什么讀“l(fā)e”不讀“yue”呢？因?yàn)檫@句話是表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方來的朋友的歡迎，這個(gè)“樂”表示快樂、高興的意思。這樣一來，學(xué)生就能理解了，記憶也會(huì)更深刻。

二、在誤讀中深刻感悟

很多時(shí)候，學(xué)生看似讀書十分用心，聲音洪亮好聽，其實(shí)只是流于表面的讀書，他們并沒有主動(dòng)去感悟文本的深刻內(nèi)涵。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)誤讀的句子，那么學(xué)生不僅不會(huì)再出錯(cuò)，而且學(xué)習(xí)也能更加深入。

以蘇教版語文《春雨》這首詩為例。里面有一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，學(xué)生容易將“發(fā)”字讀成第四聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟。

師：剛剛我聽到一個(gè)同學(xué)讀這句詩，大家一起來分析一下對(duì)不對(duì)。

（讀錯(cuò)的學(xué)生又讀了一遍）

師：大家發(fā)現(xiàn)問題了嗎？

生1：那個(gè)“發(fā)”字應(yīng)該讀第一聲。

師：正確。但是為什么呢？大家結(jié)合課文的插圖想一想這句詩的意思。

生2：這句詩描寫的是春雨下了，植物開始生長(zhǎng)了。

師：理解得很對(duì)，下面請(qǐng)大家感受一下我說的畫面。雨好像知道下雨的節(jié)氣，正好在植物生長(zhǎng)的時(shí)候，它便淅淅瀝瀝地下了起來。想象到這個(gè)畫面了嗎？我們?cè)賮矸治鲆幌隆鞍l(fā)”字第一聲和第四聲的區(qū)別。第四聲一般指頭發(fā)，可是畫面里有頭發(fā)嗎？所以讀第四聲肯定是不對(duì)的。這里讀第一聲有開始的意思，植物在這個(gè)春雨的季節(jié)剛好開始了生長(zhǎng)。這樣，我們就能理解整句詩了。

三、在誤讀中升華情感

語文學(xué)習(xí)中，對(duì)文本的情感體驗(yàn)和感悟十分關(guān)鍵，有“感”才有“悟”。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生誤讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)作者的思想感情，在誤讀中升華學(xué)生的情感。

例如，在蘇教版語文《一夜的工作》一文中，有這樣一句描寫：

“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈?！?/p>

這里，學(xué)生很容易把“一句一句”讀成“一句句”。此時(shí)，教師可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情感進(jìn)行深入剖析。教師這樣引導(dǎo)：“剛剛有同學(xué)將原文中的‘一句一句讀成了‘一句句?？雌饋硭坪醵际悄莻€(gè)意思，但是其中的差別很大，細(xì)細(xì)斟酌就能發(fā)現(xiàn)。大家都知道，周總理是多么優(yōu)秀，多么可敬的人，他對(duì)于工作是那么認(rèn)真負(fù)責(zé)。這里描寫他批文件是‘一句一句審閱，多出來的這個(gè)‘一不僅不是多余的，反而表明了其速度并不快，說明其對(duì)工作一絲不茍的態(tài)度。同學(xué)們以后讀這一句話不要再讀錯(cuò)了，不然就表達(dá)不出原文的情感了?！?/p>

四、在誤讀中拓展延伸

誤讀并不可怕，很多時(shí)候，“誤讀”反映出來的都是學(xué)生潛意識(shí)里的習(xí)慣與觀點(diǎn)。但是這種習(xí)慣是可以改變的，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生從“誤”中學(xué)習(xí)更多正確的新知識(shí)，并舉一反三，就能夠反過來推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

在我國(guó)古典名著中有很多人名，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，十分容易誤讀。例如，《三國(guó)演義》中的劉禪，學(xué)生往往一開口就讀成了劉“chɑn”。教師如果能給學(xué)生講解其名字的由來，這個(gè)問題就迎刃而解了。劉禪是三國(guó)時(shí)期的蜀漢后主，“封禪”是那時(shí)候十分重要的祭祀活動(dòng)，其“禪”字有“禪讓”的意思，因此讀音就應(yīng)該是“shɑn”。通過這樣的拓展延伸，使得學(xué)生對(duì)于發(fā)音的記憶更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了更多知識(shí)。

在學(xué)生閱讀過程中，誤讀現(xiàn)象不可避免。教師要用正確的態(tài)度和方法去應(yīng)對(duì)，而不能直接批評(píng)指正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過上面四個(gè)方法的運(yùn)用，誤讀不僅不再會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，反而能夠成為課堂教學(xué)的翅膀，讓學(xué)生能夠更好地飛翔。

（責(zé)編 劉宇帆）