劉雪梅?オ?

[摘要]在以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，課堂討論是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。在課堂教學(xué)中，教師要精選討論問題、捕捉討論時(shí)機(jī)和教給討論技巧，讓學(xué)生積極參與討論，掌握討論的方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；討論；問題；方法

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27003601

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，使學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不斷增多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也不斷增強(qiáng)，同時(shí)他們積極參與課堂討論，你一言我一語，好不熱鬧。但是，在熱鬧的背后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論僅僅停留在問題的表面上，師生之間、學(xué)生之間沒有發(fā)生思想的碰撞，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，因此課堂教學(xué)效果并不理想。那在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何讓討論回歸本質(zhì)呢？

一、精選討論問題，誘發(fā)討論需求

要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，就要有一個(gè)適合學(xué)生討論的問題。問題是討論的基礎(chǔ)。如果討論的問題難度太大，學(xué)生無法理解，他們就沒有參與的積極性；如果問題沒有難度，學(xué)生一看就懂，那也不能調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，在選擇討論問題時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境對(duì)問題進(jìn)行討論探究。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，然后進(jìn)行小組討論，最后師生商量，選擇最適合學(xué)生的、最需要討論的問題。只有學(xué)生感興趣的問題，他們才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的思考，才會(huì)積極地進(jìn)行討論。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“拿鋼筆”這一游戲情境。筆者先拿出了三盒不同的鋼筆，再讓三個(gè)學(xué)生將鋼筆的一半抽走，這三個(gè)學(xué)生分別拿走了4支、3支、2支鋼筆。這時(shí)，筆者提出問題：“以上三位同學(xué)都拿走了鋼筆的一半，可為什么他們拿走的鋼筆數(shù)量卻不同呢？”這樣的問題，和學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生很大的沖突，激發(fā)他們探究的興趣。在問題的刺激下，學(xué)生很快就進(jìn)行了討論，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

可見，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生積極參與討論，促使學(xué)生深入思考，激起他們主動(dòng)探究的欲望，從而讓他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、抓準(zhǔn)討論時(shí)機(jī)，提升討論質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，在他們憤悱之時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到了自己不能解決的問題，也會(huì)有自己的觀點(diǎn)、想法和同伴不同的時(shí)候。這時(shí)，他們渴望與他人進(jìn)行討論，了解別人的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們和同伴討論，這樣就能大大地提高課堂討論的質(zhì)量。

還是以“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了深入的理解后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“玲玲和丁丁一起去新華書店買書，其中玲玲花掉了自己所有錢的13，丁丁花掉了自己所有錢的25。玲玲和丁丁誰買書花掉的錢多呢？”問題提出后，學(xué)生們進(jìn)行了思考。對(duì)這個(gè)問題，他們有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說，丁丁花掉的錢多，因?yàn)?5比13大；有的學(xué)生認(rèn)為，不能夠僅僅看分?jǐn)?shù)的大小，因?yàn)榱崃岷投《∶總€(gè)人帶的錢到底是多少還不知道。這時(shí)，筆者追問：“為什么我們不能夠直接確定玲玲和丁丁到底誰花的錢多呢？這個(gè)問題還應(yīng)該與什么有關(guān)？對(duì)這個(gè)問題請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論。”在討論中，學(xué)生明白了要想知道玲玲和丁丁到底誰花的錢多，不僅要看他們花了幾分之幾，還要看他們?cè)瓉砀髯杂卸嗌馘X。

以上案例中，正因?yàn)樽プW(xué)生觀點(diǎn)不同的這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義有了深入的理解。這樣的課堂討論自然是高質(zhì)量的。

三、教給討論技巧，推進(jìn)討論深度

觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，你說你的，我說我的，沒有交流，更別說是碰撞了。這樣的討論是沒有實(shí)際效果的。因此，在討論中，不僅要教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，更要教會(huì)學(xué)生傾聽，了解同伴在表達(dá)什么思想。這既是對(duì)同伴的尊重，也能使自己在傾聽中得到啟發(fā)。因此，教師要教給學(xué)生討論的技巧，這樣才能推進(jìn)課堂討論的深入展開。

在課堂上，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)的習(xí)慣，告訴學(xué)生傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)；其次，要教會(huì)學(xué)生抓住他人發(fā)言的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的思考，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；最后，要教會(huì)學(xué)生如何在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓同伴樂于接受。

總之，數(shù)學(xué)課堂討論不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要提出有價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（特約編輯木清）