林琳

【摘 要】 在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂，使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力是每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。本文將從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，注重情感因素在教學(xué)中的作用等三個(gè)方面分析高中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；轉(zhuǎn)變觀念；有效教學(xué)；情感因素

如何在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展是每個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

語(yǔ)言是對(duì)人類思維形式和思想內(nèi)容的表達(dá)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的之一是為了更好地與世界上更多的人進(jìn)行交流。但是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只把“掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能”作為主要教學(xué)目標(biāo)，以考試內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)卻仍無(wú)法恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的思想。在教學(xué)過(guò)程中師生往往為了考試付出很多，學(xué)生的應(yīng)試水平較高，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力依然低下。這樣的外語(yǔ)教學(xué)是一種低效的教學(xué)。

2005年著名國(guó)際咨詢公司麥肯錫在其報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中指出，盡管中國(guó)每年提供大量的大學(xué)畢業(yè)生，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)水平的欠缺，他們中的求職者只有不到10%能夠滿足跨國(guó)公司的要求，所以中國(guó)正面臨高級(jí)人才短缺的問(wèn)題。

針對(duì)以上現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)試教育不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，高中英語(yǔ)課堂需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語(yǔ)課程應(yīng)“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。因此教學(xué)不該拘泥于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的枯燥講解和訓(xùn)練，教師應(yīng)該通過(guò)有效的任務(wù)設(shè)定，如模仿性問(wèn)答練習(xí)、小組討論、角色扮演、辯論、演講等，為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂毫無(wú)生趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展有百害而無(wú)一利。在新課標(biāo)中，“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”已經(jīng)被提升到了教育理念的高度。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度和層面對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究，黃蕙（2009）對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的特性總結(jié)如下：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)或內(nèi)在的。

第二，學(xué)習(xí)者能夠自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第三，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和強(qiáng)化。

第五，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略、時(shí)間和創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件。

可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“自動(dòng)”“自覺(jué)”“自學(xué)”，而我國(guó)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)“教師講，學(xué)生記”的授課模式形成了很大的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要以學(xué)生的終身發(fā)展為重，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，由“一言堂”的講授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者和合作者。積極探索和應(yīng)用適合自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。

比如學(xué)案教學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)等等。在交流與互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，使之“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。

二、采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教育教學(xué)手段

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，有效課堂的構(gòu)建是通過(guò)教師的有效教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有采取科學(xué)有效的方法，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為成功的教育教學(xué)實(shí)踐。

“有效教學(xué)”指的是：教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。即做到教學(xué)有效果，有效率。要達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師可以從以下方面入手：

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在備課的過(guò)程中既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)合理取舍教材內(nèi)容，并且可以充分利用教材以外的相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅能豐富課堂的信息量，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的代表人物是威爾金斯，他認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意思，而且還有能在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用外語(yǔ)的能力。這一觀點(diǎn)正符合培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)理念。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意如下問(wèn)題：

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)。教師不能只憑借自己的講課習(xí)慣進(jìn)行模式化教學(xué)，而要重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣和接受能力安排教學(xué)活動(dòng)，活用教學(xué)方法。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣有關(guān)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極性，學(xué)生在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中才會(huì)有話可說(shuō)，通過(guò)成功完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和知識(shí)背景，那么學(xué)生很可能在執(zhí)行任務(wù)時(shí)由于理解偏差而遇到挫折，這就大大降低了課堂的效率。

同時(shí)，任務(wù)的設(shè)定一定要有教學(xué)意義，任務(wù)是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一方面或者是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有目的的訓(xùn)練，應(yīng)避免為了追求課堂效果而牽強(qiáng)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如有的公開(kāi)課上安排的為了活躍氛圍的課堂討論；或者進(jìn)行不符合學(xué)生認(rèn)知能力和英語(yǔ)水平的課堂活動(dòng)，如過(guò)于艱深的習(xí)題或缺乏思維含量的問(wèn)答。無(wú)效的教學(xué)任務(wù)必然導(dǎo)致低效的教學(xué)，所以教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，通過(guò)高效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、注重情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

從心理學(xué)角度來(lái)講，人的智力活動(dòng)會(huì)受到情緒狀態(tài)的影響。積極的情感如愉快，自信等有利于發(fā)揮主體的各種潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率；相反消極的情感會(huì)削弱主體的求知欲望，放大學(xué)習(xí)中遇到的挫折，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。知名學(xué)者Lambert和Gardner（1972）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀態(tài)度和性格傾向等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大。加拿大著名英語(yǔ)教學(xué)專家Stern（1983）認(rèn)為情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用至少等同于且通常大于認(rèn)知技能的作用。所以英語(yǔ)教學(xué)不能忽視情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要影響。教師要善于運(yùn)用情感因素的正面影響促進(jìn)教學(xué)。

（一）建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。（Rogers，1983）一個(gè)教師要想獲得教學(xué)上的成功，除了要熱愛(ài)教育事業(yè)還要關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，取得學(xué)生的信賴，拉近師生間心與心的距離。所謂“親其師信其道”，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感，便會(huì)喜愛(ài)英語(yǔ)課堂，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣。有了興趣的指引，學(xué)生在課堂上會(huì)用心聽(tīng)講，積極參加課堂活動(dòng)；課后會(huì)認(rèn)真完成老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往英語(yǔ)能力必然會(huì)得到提高。學(xué)習(xí)興趣與取得的進(jìn)步彼此作用，良性循環(huán)，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情，尤其是有些基礎(chǔ)不大好的學(xué)生，很容易對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生厭煩和排斥心理。教師課后應(yīng)多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)受挫的原因，并逐步幫助他們樹(shù)立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

在課堂上，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要分層次，讓水平不同的學(xué)生參與不同難度的教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與課堂活動(dòng)獲得滿足感，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，取得進(jìn)步。同時(shí)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候要用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)糾正學(xué)生的問(wèn)題，言辭的選擇一定要顧及學(xué)生的自尊心，避免使學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)錯(cuò)會(huì)被嘲笑”的心理陰影。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力付出得到了回報(bào)，從而愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的精力。

在英語(yǔ)教學(xué)中教師如果能夠注重情感因素的作用，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力并培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的積極情感是大有裨益的。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要使英語(yǔ)教學(xué)高效化，教師應(yīng)以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流；采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完成教師角色的轉(zhuǎn)換；注重情感因素在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)教學(xué)。

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