張喜來(lái)

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 舟山 316111）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響探究
——基于自我決定理論

張喜來(lái)

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 舟山 316111）

自我決定理論系統(tǒng)地研究了個(gè)體動(dòng)機(jī)行為的心理機(jī)制；它是包含不同動(dòng)機(jī)變量的綜合理論框架。[1]個(gè)體面對(duì)內(nèi)在或外在的需要產(chǎn)生不同類型的動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)水平會(huì)促使人采取相應(yīng)的行為或從事某項(xiàng)活動(dòng)?；谧晕覜Q定理論，以高職學(xué)生為研究對(duì)象，采用Vallerand等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表并融合動(dòng)機(jī)行為題項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查[2]，探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。結(jié)果表明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要受外部動(dòng)機(jī)影響，而外部調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)采取有效教學(xué)方法滿足學(xué)生心理需求，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)行為；自我決定理論；高職學(xué)生

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。終身學(xué)習(xí)者將會(huì)面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)并在學(xué)校教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)；而終身學(xué)習(xí)能力源于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[3]要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理過(guò)程或狀態(tài)。[5]自我決定理論在認(rèn)知模式中將眾多的動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了系統(tǒng)性地整合，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論框架。[6]

一、自我決定理論

自我決定理論研究了人的行為受動(dòng)機(jī)驅(qū)使的心理過(guò)程。[7]Deci和Ryan根據(jù)不同的目的或原因?qū)е虏煌膭?dòng)機(jī)行為，把動(dòng)機(jī)分成三種類型：無(wú)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。[7-8]無(wú)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的活動(dòng)沒(méi)有興趣，是最缺少自主性的動(dòng)機(jī)類型。當(dāng)學(xué)生處于無(wú)動(dòng)機(jī)狀態(tài)時(shí)，他/她不知道為什么要學(xué)習(xí)，也不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體完成某項(xiàng)任務(wù)是源于個(gè)體內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望，這種愿望（或興趣愛(ài)好）促使個(gè)體完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)自我滿足感。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由于外部原因或者目的（如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）而完成某項(xiàng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)行為是認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展及個(gè)體身體發(fā)育的重要因素，因?yàn)閭€(gè)體按照自身的興趣愛(ài)好付諸行動(dòng)時(shí)增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了技能。Ryan 和 Deci提出了認(rèn)知評(píng)價(jià)理論來(lái)研究加強(qiáng)或削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的社會(huì)和環(huán)境因素。[7-8]該理論假設(shè)了人所需要滿足的三種心理需求：能力感需求，自主感需求和關(guān)系感需求。能力感需求反映著自我認(rèn)可，自主感需求反映著人對(duì)自我決定的需要，關(guān)系感需求反映著人的歸屬感和與他人的關(guān)聯(lián)。能夠引發(fā)能力感或自我效能感的人際活動(dòng)會(huì)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗軡M足個(gè)體的能力感需求。但要維持或加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，人們還要滿足自主感和關(guān)系感需求。Vallerand等在Deci和Ryan研究基礎(chǔ)上把內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)一步分為求知欲，成就感和興奮感。[2]

（二）外部動(dòng)機(jī)

雖然內(nèi)部動(dòng)機(jī)是高度自主的動(dòng)機(jī)類型，代表了自我決定的原型，但人的大部分行為不是出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，尤其是在成年以后，社會(huì)環(huán)境要求個(gè)體承擔(dān)責(zé)任而從事非興趣愛(ài)好性的活動(dòng)。[8]在這種情況下，個(gè)體的行為是出于外部動(dòng)機(jī)，是為了獲得某種可分離的結(jié)果如獎(jiǎng)勵(lì)、成績(jī)等，而非出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣；個(gè)體動(dòng)機(jī)行為的感知?dú)w因點(diǎn)在外部，人的行為是受外部干預(yù)控制的，其自主感需求并未得到滿足。

自我決定理論的另一分支——有機(jī)整合理論根據(jù)動(dòng)機(jī)行為的自主性水平將外部動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)方式分為外部調(diào)節(jié)、內(nèi)投調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。[7]從外部調(diào)節(jié)到整合調(diào)節(jié)，個(gè)體的自主性水平逐漸提高，感知?dú)w因點(diǎn)也逐漸內(nèi)化。個(gè)體越是將行為原因內(nèi)化并與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)行為就越具有自主性。[8]能滿足關(guān)系感和能力感需求的社會(huì)環(huán)境因素會(huì)促進(jìn)外部調(diào)節(jié)內(nèi)化為內(nèi)投調(diào)節(jié)。從內(nèi)投調(diào)節(jié)過(guò)渡到認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)還需要自主感需求的滿足。但個(gè)體的動(dòng)機(jī)發(fā)展不一定是按照從外部調(diào)節(jié)到整合調(diào)節(jié)依次進(jìn)行的；個(gè)體會(huì)根據(jù)先前經(jīng)歷及社會(huì)環(huán)境因素而采取任何一種調(diào)節(jié)形式。[9]因此，要內(nèi)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既要認(rèn)可他/她的能力，使其感覺(jué)到自尊和歸屬感，還要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮其自主性。

（三）動(dòng)機(jī)行為模型

綜上所述，自我決定理論是對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)行為的心理過(guò)程的研究。個(gè)體面對(duì)內(nèi)在或外在的需要產(chǎn)生不同類型的動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)水平會(huì)促使人采取相應(yīng)的行為或從事某項(xiàng)活動(dòng)；行為活動(dòng)會(huì)對(duì)個(gè)體的心理需求（能力、自主和關(guān)系）產(chǎn)生影響（滿足或不滿足），從而加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)。個(gè)體的動(dòng)機(jī)行為模型可以表示為：

圖1 個(gè)體的動(dòng)機(jī)行為模型

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

自我決定理論是整合各動(dòng)機(jī)因素，對(duì)人的動(dòng)機(jī)心理機(jī)制系統(tǒng)性的研究。基于自我決定理論，Vallerand等將各動(dòng)機(jī)因素包含在無(wú)動(dòng)機(jī)、外部調(diào)節(jié)、內(nèi)投調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、求知欲、成就感和興奮感7個(gè)動(dòng)機(jī)維度（整合調(diào)節(jié)未被包含，因?yàn)樗浅扇撕蟪霈F(xiàn)的動(dòng)機(jī)類型[10]）里，形成了英語(yǔ)版的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表(AMS)。[2]但AMS量表只包含7維度動(dòng)機(jī)變量，未涉及學(xué)習(xí)行為變量。Vallerand和Stover等人未研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的各動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)行為之間的相互關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試者

本研究調(diào)查了浙江省高職院校5所高職院校的大一學(xué)生。受試者從旅游管理、護(hù)理、航海、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)隨機(jī)抽取，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷235份。

（二）研究問(wèn)題

在我國(guó)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其特殊性，而且相關(guān)研究較少。[11]Ryan和Deci發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)原因也有外部動(dòng)機(jī)原因。[8]因此，本研究具體研究以下問(wèn)題：

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為主要受什么動(dòng)機(jī)類型影響？

2.高職學(xué)生各動(dòng)機(jī)維度與動(dòng)機(jī)行為之間及各動(dòng)機(jī)維度之間的相關(guān)性如何？

3.研究結(jié)果對(duì)高職教師教學(xué)有什么啟示？

（三）研究工具與數(shù)據(jù)處理

本研究采用Vallerand等編制的AMS量表，并加入了秦曉晴和文秋芳的學(xué)習(xí)行為題項(xiàng)。[12]問(wèn)卷包含28個(gè)關(guān)于上大學(xué)的原因題項(xiàng)和5個(gè)學(xué)習(xí)行為題項(xiàng)，包括動(dòng)機(jī)維度變量（無(wú)動(dòng)機(jī)、外部調(diào)節(jié)、內(nèi)投調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、求知欲、成就感和興奮感）和學(xué)習(xí)行為變量（包括注意力、持續(xù)性、主動(dòng)性、用功程度和課外學(xué)習(xí)時(shí)間），其中“課外學(xué)習(xí)時(shí)間”是指學(xué)生在課后花在高職課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間。問(wèn)卷采用李克特7級(jí)態(tài)度量表形式：7—極同意，6—同意，5—有些同意，4—中立，3—有些反對(duì)，2—反對(duì)，1—極反對(duì)。問(wèn)卷的各部分Cronbach’s alpha值如表1所示，所有的值均在0.7以上，表明問(wèn)卷信度良好。

表1 信度系數(shù)表

調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集整理后，采用spss18.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、信度檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，如表2所示。結(jié)果表明，各研究變量的偏度和峰度的標(biāo)準(zhǔn)誤均小于1.96，表明數(shù)據(jù)正態(tài)分布；不同維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分高低依次為外部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、求知欲、成就感、興奮感、內(nèi)投調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)。

本研究得到的動(dòng)機(jī)維度排序說(shuō)明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要受外部動(dòng)機(jī)影響。同時(shí)，本次研究變量的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度較高，反映出受試者在問(wèn)卷題項(xiàng)上的觀點(diǎn)差別比較大。上述差異也說(shuō)明了特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有其特殊性。

（二）相關(guān)分析

對(duì)各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度及各學(xué)習(xí)行為變量進(jìn)行相關(guān)分析，如表3所示。結(jié)果表明，外部調(diào)節(jié)和各學(xué)習(xí)行為變量的相關(guān)性均未達(dá)到顯著（p〉0.05），學(xué)習(xí)用功程度和無(wú)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性未達(dá)到顯著（p〉0.05），其余變量的均存在顯著的兩兩相關(guān)（p〈0.05）。

表3 各動(dòng)機(jī)維度及各學(xué)習(xí)行為變量的相關(guān)分析

將注意力、持續(xù)性、主動(dòng)性、用功程度和課外學(xué)習(xí)時(shí)間整合為學(xué)習(xí)行為，與各動(dòng)機(jī)維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，僅外部調(diào)節(jié)和無(wú)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性未達(dá)到顯著（p〉0.05），其余變量均存在顯著的兩兩相關(guān)（p〈0.05）。

表4 學(xué)習(xí)行為及各動(dòng)機(jī)維度的相關(guān)分析

為進(jìn)一步分析不同維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)效果，以學(xué)習(xí)行為為因變量，不同維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表5所示?；貧w分析的結(jié)果表明回歸模型顯著（F=10.988，P〈0.001），R方值為0.253，成就感和外部調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)行為的回歸系數(shù)達(dá)到顯著（=0.261，t=2.335，p〈0.05；=-0.161，t=-2.143，p〈0.05），回歸方程為：學(xué)習(xí)行為=8.486 + 0.303 * 成就感 - 0.198 * 外部調(diào)節(jié)。成就感和外部調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)行為有顯著的影響，即成就感與學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)，而外部調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)行為呈負(fù)相關(guān)。

表5 回歸分析表

Vallerand等驗(yàn)證了AMS量表的信度和效度；[2]Stover等分析了AMS量表中各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度之間的相關(guān)性。[9]但他們都沒(méi)有分析動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)性。本研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為與各動(dòng)機(jī)維度（除外部調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)，如表4所示）有顯著相關(guān)性；其中，成就感、求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)性最為顯著（如表3所示）。回歸分析（如表5所示）也發(fā)現(xiàn)成就感和外部調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為有顯著的影響。表1顯示高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要受外部動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)影響，而表3顯示外部調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性不顯著。以上分析說(shuō)明高職學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為受外部調(diào)節(jié)影響比較大，而外部調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)行為共同變化程度不顯著。因此，受外部調(diào)節(jié)影響的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)行為越差。相反，受內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)行為越好。這在某種程度上說(shuō)明學(xué)習(xí)行為與內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)呈正向關(guān)系，與外部動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)呈反向關(guān)系。

四、結(jié)論與對(duì)策

本研究基于自我決定理論，采用Vallerand的AMS量表并加入學(xué)習(xí)行為變量，以高職學(xué)生為研究對(duì)象探求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要受外部調(diào)節(jié)影響；雖然外部動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)也會(huì)促發(fā)學(xué)習(xí)行為，但它們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生不利影響，降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)；內(nèi)部調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)類型會(huì)促發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、持久性和主動(dòng)性，并使學(xué)生花費(fèi)大量課外時(shí)間努力學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的途徑是滿足他們成就感、自主感和關(guān)系感心理需求。

高職院校的教師應(yīng)該變灌輸式教學(xué)為項(xiàng)目化教學(xué)，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架和引導(dǎo)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、工作計(jì)劃和任務(wù)分配。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有知識(shí)和能力水平與任務(wù)完成所需的知識(shí)和能力之間的差距，而主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他人合作找到解決問(wèn)題的最佳方法。在作品展示或職業(yè)場(chǎng)景的演練中，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，提高自信。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生變成了自主學(xué)習(xí)者，他們的自主感、能力感和關(guān)系感需求在完成任務(wù)過(guò)程中得到了滿足，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐漸地培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判思維和問(wèn)題解決能力以及合作學(xué)習(xí)能力；教師變成了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和評(píng)估者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

本文的研究?jī)?nèi)容是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，國(guó)內(nèi)學(xué)者較少涉及。而且，采用7維度AMS量表并加入了學(xué)習(xí)行為變量來(lái)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性，是高職學(xué)生動(dòng)機(jī)研究的新的嘗試。然而，本研究并沒(méi)有從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)來(lái)研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異，也沒(méi)有將高職生樣本與本科生樣本進(jìn)行對(duì)比分析研究，未來(lái)研究將彌補(bǔ)此方面的不足。

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An Exploration of the Effect of Motivation on Learning Behaviors——A Self-Determination Theory Perspective

ZHANG Xilai
(Department of Foundational Education, Zhoushan Tourism and Health College, Zhoushan 316111, China)

Self-Determination Theory (SDT) makes a systematical study of the psychological mechanism of individual motivational behaviors. It is a comprehensive theoretical framework including various motivational variables[1]. Influenced by external and internal needs, individuals generate different types and various levels of motivation, which motivates individuals to take corresponding actions or engage in certain events. The present research, supported by Self-Determination Theory, carried out a survey study by adopting Academic Motivation Scale developed by Vallerand et al[2]combining learning behavior items, to explore the effect of motivation on students’ learning behaviors in higher vocational colleges(HVC). The results indicate that the learning behaviors of HVC students are influenced by extrinsic motivation. However, the motives regulated by external goals tend to be detrimental for students learning.Teachers are supposed to take effective measures to meet the students’ psychological needs, thusguiding students to internalize their learning motivation.

learning motivation; learning behaviors; Self-Determination Theory; HVC students

G442

A

1008-8318（2017）03-0062-06

2017-04-20

舟山市社科聯(lián)2017年度立項(xiàng)課題“舟山涉外酒店從業(yè)人員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”。

張喜來(lái)(1978-)，男，吉林東豐人，講師，博士研究生，研究領(lǐng)域：高職教育。