俞彬

摘 要：“中國制造2025”，不但需要掌握高端前沿技術的專業(yè)技術人員，更需要大批具有創(chuàng)新精神和豐富實踐經(jīng)驗的技能人才。而實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。因而提出創(chuàng)新型實踐教學改革對推動素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有重要意義。該文以金工實訓為代表探討機械類實踐課程如何在新形式下進行創(chuàng)新改革。

關鍵詞：中國制造2025 高職院校 金工實訓 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0194-02

Abstract： "Made in China 2025"， not only need to master the high-end cutting-edge technology of professional and technical personnel， but also need a large number of innovative spirit and rich practical experience of skilled personnel. And practical teaching has a special effect on improving the students 'comprehensive quality and cultivating students' innovative spirit and practical ability. Therefore， it is of great significance to promote innovative teaching reform and cultivate innovative talents. This paper discusses how mechanics practice curriculum reform can be carried out in new form.

Key Words： Made in China 2025； Higher vocational colleges； Metalworking training； innovation

在當前以數(shù)字化制造技術、智能機器和3D打印制造為核心的智能制造技術引發(fā)的工業(yè)革命已初顯端倪的背景下，我國提出的“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃，是落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，由“中國制造”向“中國智造”轉變，實現(xiàn)制造業(yè)由傳統(tǒng)制造向智能制造轉型升級的重要舉措?！爸袊圃?025”，不但需要掌握高端前沿技術的專業(yè)技術人員，更需要大批具有創(chuàng)新精神和豐富實踐經(jīng)驗的技能人才，他們將是技術創(chuàng)新的骨干。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何抓住“中國制造2025”的時代機遇，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才是亟待探索的課題。

高職院校的機械制造類專業(yè)是培養(yǎng)技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)緊缺的高素質、高技能專門人才的主要陣地。金工實訓是針對機械制造大類各專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎實踐課，主要講授鉗工的操作和普通機床的操作，具有很強的基礎性、專業(yè)性和可操作性，因此以金工實訓為代表的機械類實踐課程如何在新形式下進行創(chuàng)新改變成為了當前亟待探索的課題。

1 金工實訓創(chuàng)新實踐教學改革面臨的問題

1.1 缺乏創(chuàng)新類的實踐項目

實驗內容多為驗證性質，實訓項目和課程設計也以成熟內容為主，加上統(tǒng)一的教學模式，使得不同學生的實踐過程和結果卻基本一致。學生在這樣的實踐活動中得到的僅是機械的訓練，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

1.2 缺少綜合型實訓室

當前大多數(shù)高職高專的實訓室基本都是不同設備分類擺放的布局模式，學生實訓只能在規(guī)定的時間到規(guī)定的單一設備上完成教師規(guī)定的單一工種的實訓內容。 制約了學生綜合靈活操作不同設備的能力，單一工種逐一實訓的教學模式也限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.3 缺少對創(chuàng)新型實踐項目的評價機制

需要研究一套用于評價學生創(chuàng)新型實踐項目學習成果的評價辦法，并要將其納入現(xiàn)行的教學管理體系中，作為課程考核的一部分。

2 金工實訓創(chuàng)新實踐教學改革的內容

2.1 創(chuàng)新型實踐教學的教學體系建立

高職高專的實踐課程教學體系從總體來看分為三個層次，即通用基礎型、專業(yè)基礎型和創(chuàng)新型實踐教學。而創(chuàng)新型實踐教學是在完成通用基礎型、專業(yè)基礎型實踐教學的基礎上以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的一種實踐教學模式。

以金工實訓課程為例，在實訓課程開展時，要將實訓課時分為三部分，第一部分通用基礎型知識教學，如：工量具的使用，機械加工常用的加工工藝流程等。第二部分專業(yè)基礎型知識實踐教學，如：各類銼刀的使用方法，車床、銑床等設備的基本操作方法等。這兩部分，老師是主體，上課方式主要以課堂講解和現(xiàn)場演示為主。第三部分創(chuàng)新型實踐教學，是最重要的部分課時應分配得多些，在創(chuàng)新實踐活動中，學生是活動的主體，教師只起指導和引導作用，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新實踐教學活動中，學生在教師的引導下，運用已具備的知識、技術進行資料的收集、整理和分析，然后自行設計繪制加工圖紙，并安排加工工藝，最后運用已有的設備和工具進行自主加工出零件。

2.2 綜合型實踐教學實訓室的建設

以金工實訓車間為例，首先在實訓室的布局上可以分為理論教學區(qū)、材料準備區(qū)及若干綜合加工區(qū)的整體格局。另外特別是綜合加工區(qū)要改變傳統(tǒng)的設備布置方式，由車床、銑床、鉆床、磨床、鉗工桌等組成一個完整的綜合加工區(qū)，而各類機床的數(shù)量則可根據(jù)實訓室的大小、實訓學生的人數(shù)、學?，F(xiàn)有設備的數(shù)量等合理決定[1]。這樣不但可以滿足了大多數(shù)高職院校推行的實訓課理實一體的教學模式，更能將各類設備有機結合滿足綜合加工的要求，同時又實現(xiàn)了可將學生分組形成團隊分工協(xié)作完成綜合加工圖紙的目的。

2.3 引入團隊協(xié)作模式，組建多個學生團隊

將學生分組形成多個團隊，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、團隊協(xié)作的精神。創(chuàng)新型實訓項目要做得好，首先必須是小組成員全員參與，分工協(xié)作，只有這樣才能完成實訓項目。其次是要開動腦筋，想出較優(yōu)化且合理的加工工藝。最后，組員間要分享各自在加工過程中的問題和經(jīng)驗，使效率達到較高水平。

2.4 綜合性創(chuàng)新實踐項目的建設

綜合性創(chuàng)新實踐項目需要學生通過自擬實訓內容，擬訂實訓方案并完成，從而培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學理論知識、實訓方法和技能分析和解決問題的能力[2]。這類實訓項目旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計和技能水平的能力。

學生在自己的生活、學習和參與的生產實踐過程中，所遇到的問題不同，對問題的看法及解決思路也不盡相同。讓學生將這些問題作為實踐的項目來完成， 對學生的創(chuàng)新意識、觀察意識的培養(yǎng)有極大的促進作用。在學生擬訂實訓項目時，指導教師應當幫助學生進行分析，發(fā)現(xiàn)其思維的創(chuàng)新點，并給予鼓勵。對于學生自擬的實訓項目，指導教師應加以監(jiān)督和指導。

2.5 創(chuàng)新型實踐教學效果的評價機制建設

進行創(chuàng)新型實踐教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，因此對創(chuàng)新型實踐教學效果的評價應當圍繞學生的創(chuàng)新能力進行，從實踐項目、教學過程和學生學習效果三個方面對創(chuàng)新實踐教學效果進行評價。

3 金工實訓創(chuàng)新實踐教學改革的步驟

3.1 具體研究步驟

首先，對來上金工實訓的學生現(xiàn)有的專業(yè)基礎知識和學習特點進行調查研究。由于不同生源的學生如：普高學生、自主招生學生、3+2學生、單考單招學生，他們的專業(yè)基礎知識掌握情況各不相同。普高學生、自主招生學生由于高中時并未學過機械類的專業(yè)知識，因此專業(yè)水平要弱一些，而3+2學生、單考單招學生大多是職高、技校上來的學生，在中職階段就已學過相應的機械類專業(yè)，因此他們的專業(yè)知識掌握水平要好很多。同時這兩類學生的學習特點和學習態(tài)度各不相同。所以要進行仔細的調查研究，制定出適合不同學生的教學計劃和實訓項目。

其次，根據(jù)調查結果，以金工實訓課程為改革對象，制定三個層次的教案以及評價機制。針對不同類型的學生制定通用基礎型知識、專業(yè)基礎型知識的不同教學方案和實踐項目內容。以此提高實踐教學的教學效果，是學生既容易接受也有積極性，同時也為下一層次的創(chuàng)新型實踐教學打下堅實的基礎。創(chuàng)新型實踐教學要以學生為主體，不同類型學生提出的創(chuàng)新項目難易程度不同，指導教師要確定合理的引導方法和技巧[3]。同時圍繞學生的創(chuàng)新能力制定科學的評價機制。

最后，創(chuàng)新型實踐教學改革在金工實訓課堂上的實踐。按照第二階段制定的兩個版本的教學計劃和教學方案，在金工實訓課堂上對普高生和職高生兩類學生進行現(xiàn)場教學，并在教學的過程中不斷的比較、分析、總結，同時及時修改不合理的教學項目和教學方法，從而逐漸形成行之有效的創(chuàng)新型實踐教學。

4 結語

在“中國制造2025”的時代背景下對 學生除了注重實踐能力的培養(yǎng)外更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，開展創(chuàng)新型實踐活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新型實踐項目的實施能使學生在學校便能得到團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的鍛煉， 使學生形成良好的綜合素質，提高創(chuàng)新能力，為今后的學習、工作創(chuàng)新打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 蔣承延.創(chuàng)新型實踐教學建設的探討[J].實驗實踐教學，2012（2）：79-80.

[2] 高小寧.創(chuàng)新型實踐教學模式的探索與實踐[J].高教論壇，2012（7）：35-56.

[3] 王麗.創(chuàng)新型實踐教學在大學生能力培養(yǎng)中的作用[J].實驗室研究與探索，2013（3）：143-146.