肖小梅

【摘要】 本文根據(jù)高一學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)教師書面反饋的利用情況，并調(diào)查了解到高一教師對(duì)英語寫作的書面反饋情況以及教師書面反饋存在的主要問題，試圖探究出一套高效合理的教師書面反饋策略，以促進(jìn)高一學(xué)生英語寫作的改善和提高。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作 教師書面反饋 直接反饋

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-080-01

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在語言教學(xué)中，反饋是指學(xué)生從教師或同學(xué)那里得到的對(duì)某學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)或信息；在寫作教學(xué)中，反饋指讀者根據(jù)閱讀信息給作者提出的評(píng)價(jià)，質(zhì)疑或修改的建議。教師書面反饋是指教師通過書面符號(hào)評(píng)語的形式對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)閱，并提供修改意見。學(xué)生通過書面反饋信息對(duì)文章進(jìn)行修改重寫，從而有效提高學(xué)生寫作能力。

高一學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

調(diào)查表明，清遠(yuǎn)市第三中學(xué)高一學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，對(duì)寫作不感興趣，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)寫作有焦慮感或排斥感。絕大部分學(xué)生在語言表達(dá)的詞匯、語法和漢語思維模式等方面的寫作困難重重。寫作時(shí)不能表達(dá)自己的思想、拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用、分不清時(shí)態(tài)和語態(tài)等；學(xué)生作文中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，不少的Chinese English等；沒有基本的語篇銜接和連貫手段，段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫。

高一英語寫作反饋現(xiàn)狀

高一學(xué)生常忽視教師對(duì)寫作的反饋以及對(duì)教師反饋的操作和利用。許多學(xué)生在接受教師的反饋之后，只是關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)，稍微看一眼教師所給的評(píng)語，采取不修改，不理會(huì)的態(tài)度，并沒有很好地去思考理解；部分學(xué)生有關(guān)注教師給予的反饋，也只是簡(jiǎn)單地修改幾個(gè)寫錯(cuò)的單詞，因此學(xué)生的寫作水平一直得不到提高。

大部分英語教師也沒有合理有效地利用教師反饋，使寫作反饋也失去了它本身的意義，主要表現(xiàn)為：

第一，教師多使用一些學(xué)生不明白的符號(hào)。如：整篇作文被劃滿了下劃線，波浪線、括號(hào)等，學(xué)生不明白是詞匯錯(cuò)誤，語法錯(cuò)誤，語篇銜接誤用，還是寫得正確，因此，學(xué)生無法根據(jù)教師的反饋對(duì)作文進(jìn)行修改，更不能從教師的反饋中得到收獲。

第二，教師多對(duì)作文中的錯(cuò)誤不指正和修改。大部分教師的評(píng)改方式只是簡(jiǎn)單的給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)誤糾正很少，即使有糾正也只是零星的幾個(gè)拼寫錯(cuò)誤或詞語誤用等詞匯方面的錯(cuò)誤， 而語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、語篇銜接和連貫等錯(cuò)誤完全沒有得到指正和修改，而這些正是我校大部分學(xué)生能力和基礎(chǔ)達(dá)不到的地方。

第三，教師多使用否定模糊籠統(tǒng)的評(píng)語。教師們常不指出學(xué)生作文中好的部分，而多挑出學(xué)生作文的不足之處，這使學(xué)生看到教師用紅筆標(biāo)出錯(cuò)誤的作文后，積極性和信心受到極大的挫傷。少部分教師有作出肯定反饋，但只是在作文最后寫上good ，very good等字樣或簡(jiǎn)單地給出一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，沒有明確的、具體的、詳細(xì)的評(píng)語。因此，學(xué)生常不清楚作文的優(yōu)點(diǎn)和具體的不足之處。

第四，教師多不要求學(xué)生重新寫作。教師多沒有要求學(xué)生重寫，沒有及時(shí)監(jiān)督學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行修改，因此，教師反饋沒有得到及時(shí)有效利用，學(xué)生也未能通過修改重寫習(xí)得正確的語言表達(dá)和寫作技巧。

高一英語教師書面反饋策略

第一，運(yùn)用一套標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的邊注（在正文中及頁面旁邊）和尾注（文章末尾）。引用高考題型中短文改錯(cuò)的符號(hào)并具體標(biāo)注錯(cuò)誤類型即：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)，多余的詞用斜線劃掉，在錯(cuò)誤的字詞下劃一橫線并標(biāo)注錯(cuò)誤的類型，如：Spelling表示拼寫錯(cuò)誤，用 Part of speech 表示詞性錯(cuò)誤，Tense表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤， Voice表示語態(tài)錯(cuò)誤。而對(duì)于語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清等語法錯(cuò)誤，用括號(hào)標(biāo)注。對(duì)于語篇銜接和連貫問題，采用尾注，標(biāo)明邏輯問題、銜接問題等。

第二，教師書面直接反饋和間接反饋相結(jié)合。教師書面直接反饋是指對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師直接給出正確的語言形式和結(jié)構(gòu)；而教師書面間接反饋只是根據(jù)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給出反饋，但沒有直接給出語言形式和結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生作文中的詞匯錯(cuò)誤（拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用、時(shí)態(tài)和語態(tài)等），常采用間接書面反饋，如：在錯(cuò)誤處加下劃線；在錯(cuò)誤處加下劃線并標(biāo)注錯(cuò)誤類型；每行錯(cuò)誤總數(shù)提示。對(duì)于語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清的語法錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和能力，可以采用書面直接反饋或間接反饋，即用括號(hào)標(biāo)注，并在頁面旁邊給出正確的語言形式和結(jié)構(gòu)或只標(biāo)注。

第三，以肯定反饋為主，否定反饋為輔，評(píng)語具體明確。教師用波浪線盡量多標(biāo)注出正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫徒Y(jié)構(gòu)和表達(dá)法；為了避免錯(cuò)誤的標(biāo)注太多，教師可以采用不同的反饋側(cè)重點(diǎn)，如：此次側(cè)重時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，下次側(cè)重詞性誤用，再下次綜合所有的詞匯錯(cuò)誤等；在文尾標(biāo)注肯定的具體明確的評(píng)語，如：書寫非常工整漂亮；句式豐富多樣；行文很連貫等。

第四，嚴(yán)格要求學(xué)生及時(shí)修改或重寫作文。重寫是最好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師反饋信息的理解和吸收的方式，也是對(duì)教師反饋及時(shí)有效的利用。學(xué)生通過教師的標(biāo)注、文字的書面反饋，對(duì)文章詞匯、內(nèi)容、語法和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行思考和理解，修改重寫能讓學(xué)生鞏固實(shí)踐正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)，并對(duì)此加深印象，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，從而達(dá)到進(jìn)步的共同目的。

教師反饋能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作水平，為了更好地發(fā)揮教師反饋的有效性，教師要切實(shí)了解學(xué)生在寫作過程中面臨的問題和困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，并隨時(shí)調(diào)整自己的反饋策略，加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，以期收到最好的反饋效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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