楊志強(qiáng)

【摘 要】本文論述項目教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施，即通過精心選取教學(xué)項目，項目分析、理論學(xué)習(xí)，分組討論、制訂計劃，分工協(xié)作、實(shí)施項目，成果展示、項目評價等步驟進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0098-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。為了調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的實(shí)踐能力，筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是：以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，它不但注重最終的結(jié)果，而且注重學(xué)生完成項目的過程。在項目實(shí)施過程中，學(xué)生理解和掌握課程所要求的知識和技能，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心選取教學(xué)項目

教學(xué)項目是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一個橋梁，是實(shí)施項目教學(xué)法的關(guān)鍵。項目的選取要遵循以下要求：

1.綜合性。項目能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

2.實(shí)用性。項目的選取要從學(xué)生熟悉的事物入手，這樣做不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于自己的日常生活，提高自己的實(shí)踐能力。

3.開放性。項目要具有開放性，讓學(xué)生能采取多種方案完成項目，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.層次性。項目要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，既能使能力薄弱的學(xué)生掌握基本知識和基本技能，又能使能力突出的學(xué)生得到發(fā)展和提高。

（二）項目教學(xué)法在課堂中的組織實(shí)施

在課堂中實(shí)施項目教學(xué)法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：項目分析、理論學(xué)習(xí)；分組討論、制訂計劃；分工協(xié)作、實(shí)施項目；成果展示、項目評價。下面，筆者以“為教師辦公室組建一個小型辦公網(wǎng)絡(luò)”項目為例，介紹如何在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)。

1.項目分析、理論學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動主要有四個：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，引入項目。教師通過講故事或采取多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生介紹項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。在“組建雙機(jī)對等網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了制作雙絞線、安裝網(wǎng)卡、設(shè)置 IP 地址、用 Ping 命令測試網(wǎng)絡(luò)連通等內(nèi)容。本項目是在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生充分考慮用戶的需求，設(shè)計出合理而又保證未來擴(kuò)展需求的局域網(wǎng)。

第二，分解項目，化繁為簡。引入項目任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把項目任務(wù)分解成幾個小任務(wù)。例如把這個項目分解成三個子任務(wù)。任務(wù)一，選擇組網(wǎng)技術(shù)；任務(wù)二，選擇和配置交換機(jī)；任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接。

第三，集中講授，自主探究。在項目教學(xué)中，教師并不需要像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把所有的新知識新技能逐一向?qū)W生講解，而是根據(jù)學(xué)生的能力水平?jīng)Q定哪些知識點(diǎn)由教師集中講授、哪些知識點(diǎn)由學(xué)生自主探究。

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師并不是撒手不管，而是提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探究。教師設(shè)計問題時要考慮本項目所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)計不同認(rèn)知水平的問題。

第四，組織討論，發(fā)展思維。討論是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到同一問題中自己沒有認(rèn)識到的許多側(cè)面，從而豐富對事物的認(rèn)識，進(jìn)而在原有知識的基礎(chǔ)上探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決之道。

為了讓學(xué)生在項目實(shí)施過程中進(jìn)行有效討論，教師要組織學(xué)生集中討論，并讓學(xué)生掌握討論的規(guī)則，例如仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言、避免攻擊和輕視對手等。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用事實(shí)、概念、原理等進(jìn)行推理以支撐自己的觀點(diǎn)，同時抓住對方論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程中的錯誤與對方辯駁。

2.分組討論、制訂計劃。項目教學(xué)法是基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，如何把學(xué)生合理分組是決定項目教學(xué)法實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。為了避免出現(xiàn)“能力突出的學(xué)生大包大攬，能力薄弱的學(xué)生袖手旁觀”的情況，項目分組不但要考慮小組成員的“異質(zhì)性”，還要考慮“均衡性”。例如，每個小組 5 人，2 個高層次的學(xué)生和 3 個中等層次的學(xué)生分成一組或者 3 個中等層次的學(xué)生和 2 個后進(jìn)生分成一組。

確定小組成員后，組長要組織組員進(jìn)行討論。討論內(nèi)容包括分析用戶需求、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、選擇硬件設(shè)備、各個組員的分工、實(shí)施項目的詳細(xì)工作步驟等。其中，分析用戶需求是局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計的關(guān)鍵，也是小組討論的重點(diǎn)內(nèi)容。小組討論時，教師的角色是推動者、調(diào)控者、參與者，目的是讓更多的學(xué)生積極參與討論，并把討論引向深入。為了避免小組討論流于形式，在小組討論前每個學(xué)生都要獨(dú)立收集資料，提交初步方案。

學(xué)生通過調(diào)查、討論，確定教師辦公室組網(wǎng)的需求為提高辦公效率、實(shí)現(xiàn)資源共享、滿足移動辦公（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第98頁）的需要，并根據(jù)這個需求開始規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)絡(luò)。為了讓學(xué)生熟悉各品牌的硬件產(chǎn)品，要求每個小組選擇一個品牌作為自己的代理，學(xué)生設(shè)計方案時只能采用自己代理的產(chǎn)品。計劃制定后，組長要提交相關(guān)文檔給教師。教師審核無誤后，小組才能進(jìn)入項目實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.分工協(xié)作、實(shí)施項目。在項目實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生按照計劃及分工在規(guī)定時間內(nèi)完成第三個子任務(wù)：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接。具體操作包括：安裝網(wǎng)卡、制作雙絞線、連接網(wǎng)絡(luò)、設(shè)置用戶權(quán)限、設(shè)置 IP 地址、共享文件夾和打印機(jī)等。

學(xué)生在實(shí)施項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師的指導(dǎo)也應(yīng)有所區(qū)別。項目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。技巧性、啟發(fā)性的提示不但使學(xué)生印象深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在項目實(shí)施過程中，可能有多個小組同時遇到困難，單純依靠教師的輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時要發(fā)揮小組互助的精神?？梢栽O(shè)立求助區(qū)，有困難的小組把問題寫在上面，讓別的小組來回答。對于小組提出的相同的問題，教師要進(jìn)行集中講解及演示。

為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，教師還應(yīng)教會學(xué)生一些施工技巧。例如，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)布線時，為方便日后維護(hù)，對每條雙絞線都進(jìn)行編號，并且雙絞線的兩端要做相同的編號。

4.成果展示、項目評價。學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。成果展示滿足了中職學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，有利于激發(fā)他們的競爭意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

評價包括兩個方面，一是對學(xué)生項目實(shí)施成果的評價，二是對學(xué)生項目小組內(nèi)協(xié)作行為的評價。對項目成果的評價，主要采用成本、性能、布線工藝等指標(biāo)；其中對布線工藝的評價，教師可參考行業(yè)規(guī)范，例如線纜兩端預(yù)留長度有無編號、線纜有無彎折情況、線纜外皮有無破損等。評價方式包括組間互評和教師點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生帶著“找茬”的心態(tài)對其他小組的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試驗收時，他們不但加深了對知識的理解，而且使整個評價過程充滿樂趣。

小組內(nèi)協(xié)作行為的評價貫穿于整個項目教學(xué)過程，評價方式包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評，評價要采用有清晰標(biāo)準(zhǔn)的量化表。評價結(jié)束后，教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。此外，學(xué)生在實(shí)施項目的過程中遇到哪些困難、有哪些分歧、最后采取什么解決辦法等都要由項目組長記錄并提交相關(guān)文檔，作為教師評價項目教學(xué)法實(shí)施效果的依據(jù)。

三、實(shí)施項目教學(xué)法的效果

實(shí)施項目教學(xué)法以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，上課不專心聽講的學(xué)生大幅減少，課堂上積極發(fā)言、課后主動向老師請教的學(xué)生明顯增加。通過參與課堂討論，學(xué)生在如何成為一個主動的傾聽者、處理不同觀點(diǎn)以及克服在眾人面前講話的恐懼等方面做得越來越好，人際交流技能有了很大的提高。

教學(xué)實(shí)踐表明，項目教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）