陶春麗

【摘 要】本文論述運(yùn)用邏輯思維梳理和搭建政治學(xué)科知識體系，通過分析對比發(fā)散思維、類比簡化思維、推理論證思維以及演繹歸納的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生搭建政治學(xué)科體系框架。

【關(guān)鍵詞】高中政治 教學(xué) 邏輯思維知識體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0031-02

高中政治相比初中政治涉及的內(nèi)容更加廣泛和深入，新課標(biāo)要求教師在高中政治教學(xué)中遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的政治知識體系?；诖耍P者認(rèn)為教師在政治教學(xué)過程中要運(yùn)用邏輯思維的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，幫助學(xué)生深入發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架，使學(xué)生做到觸類旁通，進(jìn)而加深學(xué)生對政治知識的理解，提升高中政治教學(xué)質(zhì)量。

一、對比發(fā)散，拓展視野

對比發(fā)散思維是邏輯思維中的重要組成部分，通過對比可以發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處以及不同之處，從而挖掘出事物之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，進(jìn)而加深人們對事物的印象和理解。運(yùn)用對比發(fā)散思維進(jìn)行高中政治教學(xué)，可以使學(xué)生通過對比政治內(nèi)容來探尋知識之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，對所學(xué)知識做到舉一反三，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生拓展政治視野。

例如，在學(xué)習(xí)“股票、債券和保險(xiǎn)”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生加深對債券和股票的認(rèn)識，筆者就其中公司債券和公司股票進(jìn)行了對比，學(xué)生在對比的過程中，通過思維發(fā)散，最終得出公司債券和公司股票的主要不同之處在于：①兩者的性質(zhì)不同。債券是一種債務(wù)憑證；而股票是一種入股憑證，事實(shí)上是一種所有權(quán)憑證。②兩者的功能不同。債券的債權(quán)人定期會收取一定的利息，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)不由債權(quán)人承擔(dān)；而持有股票的股東則是取得股息和紅利，公司經(jīng)營的好壞往往直接與股票的效益掛鉤。③兩者的償還方式不同。債券通常情況下會規(guī)定付息期，到期償還本金；而股票是不能退還的，股東只有通過出賣的方式才能將自己的股票轉(zhuǎn)移。另外兩者也具有相同點(diǎn)：①兩者都是公司籌集資金的一種手段；②兩者都是有價(jià)證券；③兩者都是能夠獲得一定的受益的金融資產(chǎn)。通過以上對比，學(xué)生不僅對公司債券和股票有了深刻的認(rèn)識，同時(shí)也了解了兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

通過運(yùn)用對比發(fā)散思維，讓學(xué)生對所學(xué)政治知識進(jìn)行對比總結(jié)，不僅加深了學(xué)生對政治基本原理的認(rèn)識和理解，同時(shí)也讓學(xué)生在對比的過程中發(fā)掘了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)散了學(xué)生的政治思維，拓寬了學(xué)生的視野。

二、類比簡化，梳理脈絡(luò)

所謂類比簡化思維，就是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到和了解的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解和解決相似知識和問題，從而能夠較為容易地認(rèn)識新的知識。運(yùn)用這種邏輯思維，能夠使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的政治內(nèi)容通過類比進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解相類似的政治內(nèi)容，另外這種方式可以使學(xué)生較長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)政治內(nèi)容。所以，教師要善于運(yùn)用類比簡化的思維方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已掌握的內(nèi)容進(jìn)行類比，從而優(yōu)化教學(xué)流程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“人的認(rèn)識從何而來”這一章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對其中“實(shí)踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系”比較迷惑。于是筆者就運(yùn)用類比簡化的邏輯思維，為學(xué)生舉了一個(gè)例子：著名人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬寅初在 20 世紀(jì) 50 年代經(jīng)過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國人口增長率是每年增長 22‰ 以上，以這個(gè)增長率發(fā)展的話，50 年后我國人口將高達(dá) 26 億，因此，馬演初認(rèn)為我國應(yīng)該嚴(yán)格控制人口、注重人口質(zhì)量。其后他的這種觀點(diǎn)遭到批判。而在 1982 年，面對巨大的人口壓力，我國將計(jì)劃生育作為基本國策，強(qiáng)調(diào)“低出生、低增長”的人口生產(chǎn)類型。從這個(gè)例子中我們可以類比得出實(shí)踐是認(rèn)識的來源，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過類比簡化了教學(xué)流程，幫助學(xué)生梳理了實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系。

運(yùn)用類比簡化思維進(jìn)行教學(xué)，更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知，更能吸引學(xué)生注意，這種方式不但可以很好地提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也使教師在教學(xué)以及學(xué)生在理解新知識的過程中把握政治知識脈絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)流程，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、推理論證，觸類旁通

現(xiàn)代政治教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合性發(fā)展，這在高考中不難發(fā)現(xiàn)，研究歷年政治高考試卷，案例分析題越來越注重學(xué)生綜合能力的考察，而其中一項(xiàng)考察的就是學(xué)生的邏輯推理能力。所以，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。運(yùn)用推理論證的邏輯思維，可以使學(xué)生在理解一些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料時(shí)更為全面和深刻。學(xué)生在經(jīng)過合理推理后，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中一些隱藏的知識點(diǎn)，從而能夠更深刻地看待政治問題。

例如，2011 年歐元區(qū)出現(xiàn)了嚴(yán)重的債務(wù)關(guān)系，于是歐盟希望得到中國的幫助，我國政府對此表示，為了維持國際金融市場的穩(wěn)定，愿意在互利共贏的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與歐盟在金融等領(lǐng)域的合作。經(jīng)過對我國處理“歐債危機(jī)”的態(tài)度的適當(dāng)推理，其反映出我國在處理國際關(guān)系問題上緊緊把握和平與發(fā)展的時(shí)代主題、積極致力于促進(jìn)世界和平與發(fā)展的外交政策，使學(xué)生深刻了解（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第31頁）我國外交政策的宗旨和基本目標(biāo)。

雖然教師運(yùn)用邏輯思維推理進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深刻看到學(xué)習(xí)材料中潛在的政治知識，但是教師在教學(xué)過程中不要直接將材料中隱藏的政治知識告訴學(xué)生，只需對學(xué)生適時(shí)提醒，從而讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，最終真正理解和掌握政治知識。

四、演繹歸納，搭建框架

研究發(fā)現(xiàn)，人類在記憶事物時(shí)都是遵循一定規(guī)律的，如果記憶符合這種規(guī)律，記憶會更加容易和深刻，相反若不符合記憶規(guī)律，即使記住了，持續(xù)時(shí)間也不會長久。研究這種記憶規(guī)律發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人很難記住零星的知識，而將這些零星的知識經(jīng)過歸納總結(jié)，尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，人們記憶的內(nèi)容會更多、更容易，記憶的時(shí)間也相對較長。對于政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行演繹歸納，構(gòu)建知識框架，加強(qiáng)學(xué)生記憶的力度。

例如，在學(xué)習(xí)完“發(fā)展社會主義民主政治”這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生自主歸納總結(jié)這一單元的主要內(nèi)容。筆者在瀏覽學(xué)生歸納的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都?xì)w納總結(jié)出了：我國的根本政治制度是人民代表大會制度，而基本政治制度則包括中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度以及民族區(qū)域自治制度。并且在學(xué)生的總結(jié)中筆者也了解到學(xué)生總結(jié)出了根本政治制度和基本政治制度的含義、基本內(nèi)容、地位、組織活動(dòng)的原則以及各自的優(yōu)越性。學(xué)生通過演繹歸納將人民代表大會根本政治制度以及兩種基本政治制度的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘出來，并且構(gòu)建了比較完整的“人民當(dāng)家作主的政治制度”的基本框架，讓學(xué)生從橫向和縱向全面了解了我國的社會主義民主政治。

通過演繹歸納的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識構(gòu)建成一個(gè)或幾個(gè)知識框架，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，同時(shí)也使學(xué)生發(fā)掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識從宏觀上有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握。

總而言之，教師要認(rèn)識到邏輯思維在高中政治教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，要有意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來構(gòu)建政治知識框架，理解知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)生從根本上把握政治知識體系的完整性和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）