江蘇海門市余東小學 包麗華

構建生命意義上的新語文教學觀

江蘇海門市余東小學 包麗華

語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式,語文課程應該是開放而有活力的。教師在教學時，應該根據(jù)教材不同內(nèi)容創(chuàng)設多種情境，使學生在具體的情境氛圍中學習語文知識。教師應充分研究教材，真正發(fā)揮好教材的作用，為學生創(chuàng)設更多動手動腦、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，促進學生的全面發(fā)展。

語文課程 生命意義 教學觀

陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”的理論，讓我們要努力構建生命意義上的教學課堂。因此，我們的語文課堂教學不能在封閉的有限的環(huán)境中進行，應該充分調(diào)動各種資源，從多種角度建構語文教學手段。

一、創(chuàng)設氛圍，豐富體驗

陶行知先生兒童中心的課程取向告訴我們，教育的真正中心是兒童。語文教學要盡可能地豐富學生的體驗，以學定教。因此教師在教學時，應該根據(jù)教材不同內(nèi)容創(chuàng)設多種情境，使學生在具體的情境氛圍中學習語文知識。

1.開展游戲活動

“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）特別是低年級課堂教學中，為了激發(fā)學生識字認字的積極性，可以創(chuàng)設多種游戲情境。例如在教學一年級《識字5》一文時，因為內(nèi)容涉及的都是冬天，所以我把生字卡片剪成一片片雪花的形狀，將要識記的生字寫在雪花的背后。又如在學習《秋姑娘的信》一文時，把生字卡片制作成樹葉的形狀，學生每讀準一個，就送一片美麗的樹葉給他。這樣一來，大大提高了學生們識字認字的積極性。在課堂教學中還可以采用其他多種形式的游戲活動，豐富學生的體驗，使學生得到發(fā)展。

2.運用現(xiàn)代媒體

小學生更多的是直觀形象思維，因此在課堂教學設計時宜采用直觀形象的現(xiàn)代媒體創(chuàng)設情境，改善課堂氛圍。在教學中通過適當?shù)拿襟w展示引起學生學習的興趣，讓學生處于學習的興奮點上，自覺地與文本形成對話，可起到事半功倍的效果。如《臺灣的蝴蝶谷》一課教學，教師利用現(xiàn)代媒體把蝴蝶飛過花叢，穿過樹木，越過小溪，快樂飛翔的情景展現(xiàn)在學生的面前，將文本形象化，然后引導學生說說“你想到了哪些詞語？”“你覺得這些蝴蝶在干什么呢？”“你想對這些美麗的蝴蝶說些什么？”此時學生的思維被打開了，個個暢所欲言，同時也促進了學生的朗讀與語言表達能力。

3.結合生活情境

陶行知先生說過，生活即教育。因此，在課堂教學時，把文體與學生的生活體驗結合，能很快引起學生的共鳴，易于學生進行觀察理解，更能促進學生的全面發(fā)展。如《看菊花》一課的教學，課前教師為了讓學生有更多的生活驗，借助班級的生物角，把各種菊花搬到了課堂，各具特色的菊花在課堂里觸手可及。學生在課上欣賞到了各種顏色，各種形態(tài)的菊花，聞到了那淡淡的清香，甚至親手摸到了它的花瓣，這樣一來，對于課文中出現(xiàn)的表示菊花多的詞語以及各種描寫顏色的詞自然而然就明白了，課堂中也不需要花更多的時間來進行煩瑣的講解。

二、親歷過程，促進發(fā)展

陶行知先生教導我們：“行是知之始，知是行之成。”因此，教學時教師應充分研究教材，真正發(fā)揮好教材的作用，為學生創(chuàng)設更多動手動腦、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，促進學生的全面發(fā)展。

1.扮一扮

我們所使用的語文教材中有很多童話類課文，在教學這類課文時可以采用扮一扮的方式再現(xiàn)課文中的人物，從而加深對課文內(nèi)容的理解。如在教《狼和小羊》一課時，為了讓學生深刻體會狼的兇狠、可惡，可讓學生戴上頭飾，分別扮成狼和小羊，把它們的聲音、動作以及心里的想法表演出來。學生們扮一扮，就會更容易進入情境，這樣的方法既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對課文內(nèi)容的了解，比反復的朗讀與空洞的想象更有效，更重要的是促進了學生全面發(fā)展。

2.試一試

在我們的課堂教學中還應該結合具體的教學內(nèi)容讓學生進行大膽嘗試，放手讓學生去試一試，會起到意想不到的效果。如習作《摔不破的雞蛋》，就可以組織學生想一想，有摔不破的雞蛋嗎？如何使雞蛋摔不破？學生的興趣一下子點燃了。接著交流各自的方法，最后通過試一試來驗證。學生們高興極了，一會兒工夫，他們就憑借各自的想法創(chuàng)造出了各種方法：加降落傘的，用厚厚的海綿包著的……然后組織學生去實驗。學生們親歷這樣一個過程，既培養(yǎng)發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力,又為寫出具體生動的習作打下了良好的基礎。

3.畫一畫

小學階段的課文中有好多是介紹性的文章，在教學時可以讓學生用簡單的圖示畫一畫介紹的事物。如在教學《詹天佑》一文，為了讓學生清楚地了解居庸關和八達嶺隧道開鑿的方法，先讓他們在小組里嘗試畫一畫示意圖。學生讀了課文，畫了示意圖后，對兩個隧道各采用什么方法來開鑿，又為什么采用這種方法來開鑿隧道就一目了然了。這樣既讓學生理解了文章的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的各方面能力。

三、合作交流，共享智慧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式,語文課程應該是開放而有活力的?！?/p>

1.創(chuàng)設自主學習的空間

在教學過程中占主體地位的是學生，因此在課堂教學中為學生創(chuàng)設好自主學習的空間尤為必要。學生只有先進行充分的自主學習，才能在下面的合作交流環(huán)節(jié)中充分展示自己的思維，表達自己的觀點。如《真想變成大大的荷葉》一課的詩歌創(chuàng)編這一教學環(huán)節(jié)中，我先給學生5分鐘時間自行創(chuàng)編兒歌，然后在學生充分感知、美讀課文自主發(fā)現(xiàn)詩歌的語言美、創(chuàng)編出新的兒歌的基礎上，組織交流展示。這樣使每個學生都得到了發(fā)展，學生們興致高昂。雖然有的學生語言稚嫩，但都來自于兒童內(nèi)在的最純真最樸素的語言，學生的思維火花在充分自主的學習中更加燦爛。

2.搭建合作學習的平臺

俗話說：團結就是力量。語文課堂是生成的課堂，教師要善于為學生搭建合作學習的平臺，在讓學生在充分自主地閱讀走進文本后，用自己對文本的解讀來展開合作交流，這樣有利于全體學生參與學習并解決問題。學生在合作交流中會不知不覺地得到提高。在這里教師要充分利用教材搭建好合作學習的平臺，調(diào)動學生通過形式參與合作，形成共贏，不僅使學生自己有所知，更使小組全體學生有所感。從根本上來說，合作學習就是學生主體生命的投入，是他生命的全部展開。

3.形成踴躍展示的氛圍

“踴躍展示指學生在課堂能規(guī)范、大聲表達，主動、積極展示。”教師應該充分調(diào)動學生踴躍展示的積極性，讓學生大膽、自信地表達自己的學習成果，營造一種和諧、民主、探究的課堂氛圍。如學習《說勤奮》一文后，讓學生討論：古今中外勤奮的人那么多，作者為什么要舉司馬光和童第周的事例？學生們馬上圍繞問題展開討論，學生們發(fā)現(xiàn)兩人相同之處都是名人，他們都通過勤奮取得了非凡的成就。不同的地方在于司馬光是古代人，天資聰穎；而童第周是現(xiàn)代人，基礎較差。文章舉這兩個人的事例很典型很有說服力。這時，有一個小組提出質疑：“課文第一小節(jié)寫‘古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的’。為什么這里只舉了兩個中國人的事例，沒有外國人的事例呢？”面對這一質疑，其他小組先是一愣，后來馬上有同學反應過來：這是我們學的第一篇說理文，作者在文中一連舉兩個中國人的事例，是為了讓我們?yōu)榍趭^的中國人感到自豪！接著，他們就補充了許多外國事例。這樣一種民主平等的舞臺，激活了踴躍展示的欲望，學生的個體得到了充分發(fā)展，能力也得到了提升。

綜上所述，構建生命意義上的新語文教學觀，能為學生語文素養(yǎng)的形成引入源源不斷的活水，從而真正讓學生在課堂中得到盡情的舒展。?