黃錦玲

摘 要：“中國手語”課程的教學重在提高特殊教育專業(yè)師范生的手語實際應用能力，課程改革應以職業(yè)能力為導向，在教學內容、教學環(huán)境、教學方式、師資隊伍、課程考核等方面進行有益探索，通過學習內容與工作內容相融、教學環(huán)境與職場環(huán)境通融、線上學習與線下練習交融、手語專家與教學能師共融、課程考核與資格考證互融，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：“中國手語”；課程改革；職業(yè)能力

“中國手語”課程是特殊教育專業(yè)師范生（以下簡稱“特教師范生”）必修的一門專業(yè)技能課，學好手語，達到國家手語翻譯員職業(yè)標準，特教師范生才能順利流暢和聾生交流，才能勝任聾校的教育教學工作。因此，“中國手語”課程的教學重在提高特教師范生的手語實際應用能力，在與聾生的溝通中實現(xiàn)無障礙交流?！爸袊终Z”課的設計應遵循“以職業(yè)能力為導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，本著懂方法、重應用的總體思路，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應用性特色，著重培養(yǎng)學生的手語實踐應用技能，力求達到理論方法夠用、技術技能過硬的目的。

一、學習內容與工作內容相融

“中國手語”課程學習內容緊貼手語翻譯人員工作內容，具有很強的針對性和實用性。以國家手語翻譯人員（中級）工作內容為例，包括熟悉中國手語基礎知識；較熟練地掌握手指語的基本手勢動作；較熟練地掌握手勢語的基本打法；較熟練地傳譯常用手指語成常用漢語詞匯與簡單句子；較熟練地傳譯常用漢語詞匯與簡單句子成常用手指語；較熟練地傳譯常用手勢語成常用漢語詞匯與簡單句子；較熟練地傳譯常用漢語詞匯與簡單句子成常用手勢語；熟悉《手語翻譯人員職業(yè)標準》。那么，“中國手語”課程學習內容要與國家手語翻譯人員的工作內容相融對接、基本保持一致。從聾教育教師這一工作崗位特點出發(fā)，要重點加強教育教學類手語詞匯和句子傳譯內容的教學，重在培養(yǎng)學生用手語進行各科教學以及與聾生的手語溝通交流能力。

二、教學環(huán)境與職場環(huán)境通融

教師應創(chuàng)設盡量真實的手語交流溝通環(huán)境，讓學生通過角色扮演和職場情境模擬，完成來自職場環(huán)境的典型工作任務。如教師用手語和聾生談心，用手語給聾生做思想教育工作，用手語上一堂語文課或數(shù)學課，用手語組織班隊活動等。充分利用教育見習和教育實習的機會，讓特教師生到特殊教育學校與聾生接觸，通過見習或實習聾校各科課程，通過與聾生面對面的手語溝通交流，讓特教師生在真實的手語溝通交流環(huán)境中提高手語實際應用能力。

三、線上學習與線下練習交融

創(chuàng)新教學方式，充分利用現(xiàn)代信息教育技術。在世界大學城建設“中國手語”空間課程，學生可通過網(wǎng)絡進行以手語視頻資源為主的多種媒體資源的線上學習，為學生線上自主學習提供豐富的課程學習資源。在線下，學生以寢室為單位，用手語進行日常交流。教師亦可在線上布置手語實操訓練項目，學生線下完成實操訓練任務，并用相機或手機錄制實操訓練視頻，上傳空間，供教師檢查評價。

四、手語專家和教學能師共融

組建一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的“雙師型”課程教學團隊，教師隊伍中的每名成員都有在特殊教育學校的工作經歷，都有比較豐富的聾生手語教學的實踐工作經驗，都獲得了國家手語翻譯人員（中級）以上的職業(yè)資格證書，是名副其實的“雙師型”教師。他們不僅是手語溝通能手，更是手語教學方面的實踐專家。

五、課程考核與資格考證互融

“中國手語”課程是訓練手語傳譯的實踐性課程，考試采用理論筆試與技能實操相結合，以促進學生加強手語看話訓練和手語拼打訓練。測驗內容及評分標準參照手語翻譯員職業(yè)資格考試的內容、題型及評分細則。學習后，學生如果參加手語翻譯員職業(yè)資格測試，其測試成績可計為本課程的成績，可免參加手語技能過關考核。若測試成績不理想，可繼續(xù)參加學校組織的手語技能過關考核。手語技能過關考核標準和手語翻譯人員職業(yè)資格考試標準基本保持一致。

總之，“中國手語”課程改革應以培養(yǎng)特教師范生職業(yè)能力為導向，在教學內容、教學環(huán)境、教學方式、師資隊伍、課程考核等方面進行改革探索，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]潘 一，汪飛雪.手語教學[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]陳梅芳.怎么提高手語教學效果[J].才智，2011（31）：249.

（作者單位：長沙職業(yè)技術學院）