曾靜

朱自強(qiáng)教授在《兒童文學(xué)：小學(xué)語文教育的主體性資源》一文中說：“兒童從一出生開始，其語言發(fā)展就需要用特殊的語言系統(tǒng)來刺激、激活、發(fā)展。”小學(xué)階段的學(xué)生基本還處于皮亞杰所說的具體運算階段，思維中沒有形成完整的邏輯思維系統(tǒng)，需要借助具體的形象來思考。而類型豐富的兒童文學(xué)，特別是繪本，正是符合兒童思維發(fā)展特征，激起他們想象力和興趣的文學(xué)。

一、兒童文學(xué)的“童性”特征

在很多人眼中，兒童文學(xué)大多是指童話，甚至成為童話的代名詞。實際上，通俗易懂的歷史小故事，新穎、情節(jié)曲折離奇有趣的幻想小說，兒童詩等都是較為常見的兒童文學(xué)。兒童的想象力是需要從小培養(yǎng)的，而兒童文學(xué)常以“魔幻變形的夸張手法”將孩子們所熟知的或陌生的事物形象化，刺激文學(xué)形象的再生，促進(jìn)孩子們精神世界的建構(gòu)。如風(fēng)靡全球的幻想小說《哈利波特》，以現(xiàn)實世界為藍(lán)本，以西方神話傳說為顏料，勾畫出一個新的魔法世界。其中曲折離奇的情節(jié)迎合了孩子們愛冒險、愛新奇的天性。這正如培利·諾德曼所說的“好的情節(jié)的確提供雙重樂趣——第一重是未完成的樂趣，即未完成的張力與完成的期待，第二重則是完成的樂趣”。兒童文學(xué)的這種“童性”就是吸引學(xué)生，引起學(xué)生濃厚閱讀興趣的所在。

我們在日常語文教學(xué)中，除了可以通過各種讀書交流活動來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，組織學(xué)生大量閱讀積累，更重要的是要將兒童文學(xué)引入課堂，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、辨析，引導(dǎo)學(xué)生正確深入閱讀，否則，更多的學(xué)生都是看“味道”，而悟不到其中有關(guān)語文的內(nèi)容，這將失去應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的作用

杜威在關(guān)于兒童文學(xué)的闡述中提到：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界?！边@種“兒童本位論”雖然強(qiáng)調(diào)了兒童作為生命主體的獨特心理世界和精神需求，但忽視了兒童與整個社會生活的聯(lián)系。對兒童文學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱，為兒童所喜聞樂見，并對兒童具有審美、娛樂、教育等價值的文學(xué)作品。對于中、高年級小學(xué)生來說，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)資源的重要組成部分。而人們也很早發(fā)現(xiàn)文學(xué)在教育中的作用，利用兒童文學(xué)來教育兒童也成為小學(xué)教育中的重要手段，是激活兒童語言潛能的最佳語言系統(tǒng)?，F(xiàn)行的各個版本的小學(xué)語文課文大多都是兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。因此，在小學(xué)語文教材之外再補(bǔ)充大量的兒童文學(xué)作品作為閱讀材料，對于語文積累和語文素養(yǎng)的形成具有重要作用。筆者在實踐中有意識地利用書香班級建設(shè)的契機(jī)，在五年級學(xué)生中組織“優(yōu)秀兒童文學(xué)漂流瓶”的活動，學(xué)生興趣濃厚，一年之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀、寫作等語文素養(yǎng)提升很快，這都得益于大量兒童文學(xué)的閱讀和積累。

三、繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的興起及作用

近年來，繪本已經(jīng)逐漸進(jìn)入我們的視野和小學(xué)語文教學(xué)中。嚴(yán)格來看，繪本其實并不陌生。繪本是兒童文學(xué)的“圖畫化”，也是兒童文學(xué)的一種。繪本又稱圖畫書，起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在我國內(nèi)陸地區(qū)，繪本僅為起始階段。雖然我國傳統(tǒng)的連環(huán)畫與繪本有相似之處，都是用圖畫承擔(dān)起語言表達(dá)功能，但對于連環(huán)畫讀者只能在一定角度用全中景去看，會產(chǎn)生極大的距離感。而繪本則兼具了連環(huán)畫中的全視角，又有極其有趣的故事情節(jié)，暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計，吸引兒童的興趣。雖然繪本中文字較少，但正因為如此，更要求作者對文字的錘煉，語言文字既要符合兒童心理發(fā)展，又要使得文字與圖畫相匹配，承接整個故事，起到畫龍點睛的作用，溝通兒童的抽象思維與形象思維。而這些精練的語言會讓兒童在閱讀過程中慢慢懂得如何運用文字表現(xiàn)圖畫，表達(dá)自己內(nèi)心世界。

在閱讀與寫作中，圖像與文字相互轉(zhuǎn)換的能力無疑是非常重要的。對于小學(xué)生來說，特別是低年級學(xué)生，繪本中精美的圖畫、生動有趣的故事比枯燥無味、全篇皆是文字的書籍更能吸引他們的注意。繪本用圖畫講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究畫面的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品，可以陶冶兒童的藝術(shù)情操，讓他們在閱讀過程中得到美的享受。

教師在兒童文學(xué)（包括繪本）的課堂教學(xué)中應(yīng)該利用各個階段學(xué)生對色彩、形象、聲音等抽象事物的特殊感受，全方面發(fā)掘其中的價值，不僅僅只注重文本技巧的傳授，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受不一樣的文學(xué)世界。如在學(xué)習(xí)《撈月亮》等兒童文學(xué)作品時，不能僅用成人的想法來考慮，應(yīng)該將自己置身于兒童的思維世界中，理解兒童的趣味和心靈世界，使他們與作者構(gòu)建的童趣世界水乳交融，使得語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童進(jìn)行生命的超越，實現(xiàn)精神的成長，接受文學(xué)與文化的熏陶，建立起完整的人格。正如朱教授所說的“小學(xué)語文教育課需要補(bǔ)上兒童文學(xué)這堂課”。

（作者單位：湖南省懷化市人民路小學(xué)）