施麗雪

摘 要：教師要課堂教學水平關(guān)系著教學質(zhì)量，高質(zhì)量的教學必定會促進學生全方位的發(fā)展。在小學語文教學過程中，對表演性朗讀的有效利用，便是促進學生綜合發(fā)展的一種有效教學方式。鑒于此，文章就表演性朗讀的特征對其在語文課堂中運用的優(yōu)勢及對如何有效地運用該教學方式提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；表演性朗讀

一、表演性朗讀的特征

表演性朗讀是一種藝術(shù)形式，將藝術(shù)表演運用到小學課堂教學中，可以為課堂增加藝術(shù)特征，使得課堂更為生動活潑。在傳統(tǒng)朗讀的基礎(chǔ)上，再加之藝術(shù)的形式，使得小學語文課堂具有直觀性和動態(tài)性。

1.直觀性

表演性朗讀與傳統(tǒng)朗讀單純地讀文字不同，它將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更形象、生動的畫面，使得語言中所包含的人物立體起來，所描繪的場景生動地展現(xiàn)在聽者面前，所包含的事件與之身臨其境無二，總體使得小學生可以更直觀地感受文字所包含的信息。而這種直觀性所帶來的課堂效果可以吸引學生對知識的關(guān)注度，從而使學生更多地接受知識。

2.動態(tài)性

表演性朗讀不同于傳統(tǒng)朗讀靜態(tài)的平鋪直敘，它要求朗讀者聲動結(jié)合形動，以期讓聽者情動，使其整體都處于動態(tài)中。在聲動的基礎(chǔ)上形動，即朗讀者靈活運用面部表情和肢體語言將文字中的信息轉(zhuǎn)化成為形象的場景，進而使得聽者沉浸在其中，并受其感染，最終受到情操的陶冶，即所謂的情動。整個過程生動活潑，極具動態(tài)性。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中運用的優(yōu)勢

1.表演性朗讀對學生的感知能力有促進作用

在朗讀課堂上，教師引導(dǎo)學生進行朗讀表演，調(diào)動學生運用面部表情、肢體語言及語音語調(diào)進行藝術(shù)表演，進而激發(fā)學生的情感表現(xiàn)。這一激發(fā)學生情感狀態(tài)表現(xiàn)的過程便是一個提升學生認知能力的過程。例如，在小學二年級《火紅的楓葉》一課中，運用表演性朗讀，引導(dǎo)學生想象自己進入火紅的楓葉林中，去感知大自然賦予萬物的美。當讀到“就像我小小的手掌”時，一些學生自然地去看自己的手掌，去感知楓葉的形狀，很明顯學生已經(jīng)完全投入感情，去感知文字語言所傳達的信息以及所表達的情境，進而在想象的空間里自由馳騁，這對無論是身體還是心理都處于發(fā)展不成熟階段的小學生來說，是有助于激發(fā)其對課堂的興趣，從而提升課堂效果的。

2.表演性朗讀對學生的口語能力有促進作用

良好的語言能力是一個人生存所必備的基礎(chǔ)能力，所以在學生學習時期，對該能力的培養(yǎng)應(yīng)當引起重視。表演性朗讀不是簡單地讀文字，它要求學生在理解的基礎(chǔ)上對文字潤色加工，帶有感情地去讀，不同的語調(diào)運用不同的感情，這與現(xiàn)實生活中不同的場景每個人說話的語調(diào)強調(diào)也不同類似，所以表演性朗讀，也就相當于對現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)狀況的演示，這對提升學生的語感和口語表達能力有一定的促進作用。再者，學生在進行朗讀表演時，除了要掌握基本的表演技巧，還要對基本的語言詞匯進行理解認知。在這個過程中，學生不但可以積累和儲存大量的詞語和句子，還可以學會對文字的篩選和加工處理的能力，而這些能力是一個人進行口語交流所必備的基礎(chǔ)能力。例如，在教學六年級《秦始皇兵馬俑》一課時，教師讓學生模擬導(dǎo)游對秦始皇兵馬俑進行介紹，學生在表演中模仿導(dǎo)游的說話方式，這樣既鍛煉了自己的表達能力，又可以儲備一定的語句和詞匯。

3.表演性朗讀有助于放飛學生的想象思維

在小學階段的學生，形象思維正處于重要的發(fā)展階段，且占據(jù)著主導(dǎo)地位。他們天生有著極強的表演欲望，渴望角色扮演，幻想著身份轉(zhuǎn)換。而表演性朗讀所具備的特性恰好有助于小學生這一需求的滿足。在朗讀過程中，要想運用肢體語言將文字語言表達出來，就需要充分發(fā)揮想象，想象自己在日常生活中的所見、所聞及所感，唯有如此，才可對表演有貼切而到位的把握，使得朗讀表演更形象生動。而其他聽者則被表演朗讀者帶入情境，自主想象，在想象的空間里自由馳騁，如同身臨其境，同時也在一定程度上提升想象力。在二年級課文《小山羊和小灰兔》中，教師讓兩個學生分別扮演小山羊和小灰兔，其他學生則充當自己喜歡的動物，要求在看兩個表演者的時候思考：如果自己是小山羊是否會再等小灰兔。結(jié)果學生踴躍發(fā)言，課堂分外活躍。在整個教學過程中，學生的想象思維得以發(fā)展，課堂教學也取得了良好的效果。

三、對如何在語文課堂上更好地運用表演性朗讀的建議

1.要合理地選擇表演性朗讀內(nèi)容

表演性朗讀如果對表演內(nèi)容不加取舍，效果就會大打折扣。建議教師盡量采取故事性較強的文章。一篇文章若故事貫穿其中，較容易吸引學生的注意力，容易發(fā)揮學生想象力，使其可以充分利用表演技巧，這樣更能增強感染力，進而達到較好的課堂效果。如四年級課文《孔子和學生》，全篇以孔子和他的學生的對話展開，故事性較強，適合運用表演性朗讀。對寫景抒情類的文章，由于較貼近自然，與學生的日常生活離得較近，教師也可以適量采用。對詩歌與古文，由于現(xiàn)代社會對國學的強調(diào)及對學生國學功底的重視，雖然這些內(nèi)容抽象、晦澀，但教師也要適量選擇，且若教師加以直觀形象地展示及現(xiàn)場模擬的引導(dǎo)，亦可化困難為簡單，甚至可以加深學生的理解記憶。

2.合理分配朗讀人數(shù)

根據(jù)朗讀內(nèi)容的性質(zhì)和數(shù)量，我們可以選擇單個學生朗讀或者群組朗讀。表演朗讀內(nèi)容少，且內(nèi)容中涉及的角色較少，或者所描繪的情節(jié)較少時，教師可以安排單個學生進行表演朗讀。反之，若內(nèi)容里涉及的故事情節(jié)較多，或者所需要的角色扮演者較多，就需要學生組團，自主選擇角色扮演。如二年級課文《兒子們》，故事內(nèi)容涉及三個媽媽、三個兒子和老爺爺，人數(shù)較多，便可進行組團，多人朗讀?！对绨l(fā)白帝城》屬于詩歌，內(nèi)容少，適合單人朗讀。單人朗讀對學生自主能力的提升有促進作用，群組進行則需要多人合作，每個人明確分工，各司其職，在這期間，不僅增強了學生對課堂內(nèi)容的充分吸收，還增強了學生的團隊合作意識、人際交往與溝通能力。角色扮演這一課堂形式符合小學生天性活潑好動、積極參與的特性，若在課堂中被合理有效利用，課堂效果將頗有成效。

3.注意操作的有效性

表演性朗讀因其直觀性和動態(tài)性的特征明顯，所以深受學生的歡迎，很多語文教師在課堂上也廣泛使用該種形式。但某些時候，這種教學形式也會流于形式。

若教師不對課堂進行精心設(shè)計，不根據(jù)朗讀者的性格特征等進行合理安排和分配，就容易使得學生在課堂上將學習當成玩游戲或只是看熱鬧一樣對待，難以達到教師原本的教學目的，最終使得朗讀表演形式主義化了。另外，在課堂活動中，教師要嚴格規(guī)范課堂秩序，不能因活動而使得整個教學過程松散、混亂，以致難以管理。所以，語文教師在小學課堂上要精心安排、合理分配、正確引導(dǎo)，要讓表演性朗讀起到其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

表演性朗讀在語文教學中是一種極為重要的形式，它既可以為學生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍，益于小學生吸收課堂知識，又可以拓展學生的想象思維能力，增強學生的口語表述能力，甚至可以使學生增強一項朗誦技能，從總體上而言是有利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展的。所以語文教師在小學語文課堂中，應(yīng)多使用表演性朗讀形式。

參考文獻：

[1]臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011（7）.

[2]錢 莉.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海：華東師范大學，2010.

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）