凌子敏

一群人，分享著同一間教室，卻來自不同專業(yè)。

一群人，用不同的視角看世界，卻擁有同一份熱忱。

這樣的大學(xué)生活，或許是還未進(jìn)入大學(xué)時(shí)的我最向往的。然而學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)后，我才發(fā)現(xiàn)，每次專業(yè)課上，遇見的都是熟悉的面孔，大家交流分享的，都是同一學(xué)科視角下的見聞。

幾十人的教室，默契有余，碰撞不足。

也正是在此時(shí)，我萌生了再輔修一門學(xué)科的想法。我所在的浙江大學(xué)，開設(shè)了很多輔修課程，選擇什么專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，成了困擾自己很久的事情。

大二的時(shí)候，竺可楨學(xué)院下的公共管理強(qiáng)化班開始招生了。這個(gè)班和其他輔修學(xué)科不同，它招收不同學(xué)科的學(xué)生，在課堂上進(jìn)行政策分析時(shí)，你除了要用上課學(xué)習(xí)到的公管理論進(jìn)行分析，還要從自己專業(yè)的角度思考，給出和其他伙伴不一樣的答案，而這不正是我所盼望的大學(xué)學(xué)習(xí)生活嗎？

40人的課堂上，你身邊坐著的，都是和你專業(yè)不同的小伙伴。這樣奇妙的搭配，一下子吸引了我。

公共管理強(qiáng)化班和一般的課堂教學(xué)稍有不同，老師常常提出各種和公共管理有關(guān)的選題，讓班里的同學(xué)進(jìn)行討論。在上社會(huì)保障課時(shí)，何老師提出了“我國要不要延遲退休年齡”的問題，文科的同學(xué)搬出社會(huì)輿論，提出延遲退休影響社會(huì)穩(wěn)定；法學(xué)的同學(xué)用了社會(huì)保障法，論述了延遲退休必須“小步慢走”的觀點(diǎn)；工科的同學(xué)則從科研人才角度支持了延遲退休，留住人才。雖然想法各不相同，但我們仗著退休這事離我們還遠(yuǎn)，不切實(shí)際地空談著。

何老師搖搖頭：“你們年輕人呀，總是過于理想主義，卻從沒真正實(shí)際地用數(shù)據(jù)算過這些問題的賬?！彼呎f著邊給我們一筆筆算起了養(yǎng)老保險(xiǎn)繳納額，指出了退休金的變化。通過這些確切的數(shù)字，我們才真正理解了國家出臺(tái)“延遲退休年齡”這一決策的原因，也明白了熱心人還需冷眼看世界，用清醒理智的頭腦去追尋理想。

除了上課，輔修班還給我們安排了政府部門的暑期實(shí)習(xí)，而這次我主動(dòng)承擔(dān)了實(shí)習(xí)期間部門的數(shù)據(jù)錄入和分析工作——在無數(shù)的報(bào)表中找尋規(guī)律和差異，通過數(shù)據(jù)分析部門管理的發(fā)展和變化，也讓我對(duì)在公共管理視角下的組織該如何管理的理解更深一層。

我本身的專業(yè)是新聞學(xué)，作為一個(gè)純文科類專業(yè)學(xué)生，在面對(duì)具體問題時(shí)，總是感性思維大過理性思維，加之對(duì)與事件相關(guān)的政策缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，往往徒有一副熱心腸，少了深入分析的能力。而學(xué)習(xí)公共管理的課程，讓我學(xué)會(huì)“跳”出文科生感性思維的框框。例如，在寫一些熱點(diǎn)事件的新聞評(píng)論時(shí)，我在政治經(jīng)濟(jì)理論的支持下，不再人云亦云，而開始有了對(duì)事件宏觀的認(rèn)識(shí)和自己的思考。

從大二到大四，3年輔修學(xué)習(xí)，給了我太多的收獲。新聞學(xué)和公共管理，兩個(gè)完全不同的學(xué)科類別，可以碰撞出很多思想火花，讓我在思考問題時(shí)，既有新聞人的責(zé)任意識(shí)，又有公管人的開闊視野。

和高中校園相比，大學(xué)校園里同學(xué)之間的差異性更大了，接觸面更廣了。圖書館里一起自習(xí)的同學(xué)，一個(gè)社團(tuán)的伙伴，甚至一個(gè)寢室的室友，都有可能來自不同地區(qū)、不同學(xué)院、不同專業(yè)，而這種不同與不同之間的相互碰撞和交融，卻開拓了視野，幫助你體會(huì)豐富多元的文化。我們來自不同地方，卻會(huì)聚在一片天空下；我們張開懷抱，擁抱這些不同和差異。慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在此過程中，你正在汲取“營養(yǎng)”，思想和智慧正在“成長”。

“上課！”

新的課程馬上要開始了，你若問我輔修的樂趣在哪，大概就是像這樣見見伙伴、聊聊世界吧。在開放、包容的課堂上，群賢畢至，擁抱彼此獨(dú)立卻又不乏融合交匯的思想。這些思想如潺潺流水匯聚，奔流入海，迸發(fā)出澎湃洶涌的力量。