周婧景

兒童展覽闡釋的表達(dá)方式及其教育動(dòng)機(jī)探析

周婧景①

本文首先歸納出兒童展覽闡釋的四種表達(dá)方式，即用于參與的體驗(yàn)設(shè)計(jì)、用于參與的探索設(shè)計(jì)、用于感知的符號(hào)設(shè)計(jì)和用于觀察的視覺設(shè)計(jì)，爾后挖掘影響表達(dá)方式選取的兒童認(rèn)知特征，并試圖深入解讀認(rèn)知特征背后的教育動(dòng)機(jī)，即0～3歲兒童重感官教育，3～6、7歲兒童重感性教育，6、7～11、12歲兒童重具象邏輯教育，11、12歲兒童重抽象邏輯教育，通過反邏輯過程推演出不同年齡段教育動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下適用的表達(dá)方式，以提升兒童展覽的專業(yè)性與有效性。

博物館；兒童展覽；展覽表達(dá)方式；教育動(dòng)機(jī)；認(rèn)知特征

博物館是特定空間的視覺傳播機(jī)構(gòu)，而兒童展覽卻超越了博物館的傳統(tǒng)價(jià)值，突出強(qiáng)調(diào)它是一個(gè)藉由觸摸、探索和體驗(yàn)來獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的非正規(guī)學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間內(nèi)，兒童可接收感官刺激、建立空間意識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維、獲得認(rèn)知發(fā)展、建立同伴關(guān)系并塑造價(jià)值觀。相較于傳統(tǒng)展覽，兒童展覽的傳播目的更強(qiáng)調(diào)做中學(xué)與玩中學(xué)。對(duì)多數(shù)博物館而言，它是一個(gè)特殊而又棘手的命題。雖然博物館的實(shí)物性和非正式性天然適合兒童，正如皮希泰利(Piscitelli，B.)等所言:“當(dāng)兒童與某件展品、某個(gè)想法和某一體驗(yàn)建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)的過程便開始了”。[1]但是兒童認(rèn)知存在明顯的階段性特征，而我國博物館普遍缺乏為兒童策展的經(jīng)驗(yàn)，未能把握好不同年齡段兒童的認(rèn)知規(guī)律。

有鑒于此，本文將探討為兒童策展時(shí)不同表達(dá)方式的選用，有沒有基于不同年齡段認(rèn)知特征的內(nèi)在規(guī)律可循?如果有，其規(guī)律為何?

一、有關(guān)兒童展覽定義的研究回顧

探討兒童展覽闡釋的表達(dá)方式及其教育動(dòng)機(jī)問題，首先需要厘清何為兒童展覽。本文在“展覽”和“兒童博物館”的基礎(chǔ)上對(duì)兒童展覽的概念進(jìn)行界定。

關(guān)于展覽的概念，學(xué)者主要從兩種視角進(jìn)行界定。首先，強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)。本尼克(Beneker，K.)認(rèn)為展覽是“一個(gè)平臺(tái)，能夠激發(fā)展出者和你的想象力，并把它帶到其他知識(shí)領(lǐng)域”。[2]馬克·瓦爾希默(Mark Walhimer)提出它是“在一個(gè)公共空間內(nèi)放置，用以提供人們觀看和互動(dòng)展品的事件”。[3]王宏鈞指出它是“由比較穩(wěn)定的主題、內(nèi)容、展品(主要是館藏文物標(biāo)本)和比較完美的藝術(shù)形式構(gòu)成為陳列體系”。[4]其次，兼顧過程和結(jié)果呈現(xiàn)。嚴(yán)建強(qiáng)提出所謂展覽是指“在一系列時(shí)間、空間或內(nèi)容上具有相關(guān)性的藏品中提煉出主題，然后根據(jù)這個(gè)主題對(duì)它們進(jìn)行符合認(rèn)識(shí)論和審美要求的有機(jī)組合，構(gòu)成一個(gè)能反映自然生活或社會(huì)生活某些事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的形象體系”。[5]陸建松強(qiáng)調(diào)它是“在特定空間內(nèi)，以文物標(biāo)本和學(xué)術(shù)研究成果為基礎(chǔ)，以藝術(shù)的或技術(shù)的輔助展品為輔助，以展示設(shè)備為平臺(tái)，依據(jù)特定傳播或教育目的，使用特殊的詮釋方法和學(xué)習(xí)次序，按照一定的展覽主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和藝術(shù)形式組成的，進(jìn)行觀點(diǎn)和思想、知識(shí)和信息、價(jià)值與情感傳播的直觀生動(dòng)的陳列藝術(shù)形象序列”。[6]

兒童展覽通常集中于兒童博物館，美國兒童博物館協(xié)會(huì)(Association of Children's Museums)指出兒童博物館是“專門為兒童設(shè)計(jì)的提供兒童在博物館環(huán)境里通過玩樂和探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方”；美國博物館聯(lián)盟(America Association of Museums)所做定義:“它是以服務(wù)兒童的需求以及興趣為使命的機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)空間的展覽及活動(dòng)都是以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、激勵(lì)好奇為出發(fā)點(diǎn)。”美國愛荷華大學(xué)博物館課程提出:“它是專以少年兒童為對(duì)象，并將所有內(nèi)容依照兒童的心智能力來制作，經(jīng)常是由教育專家來統(tǒng)籌，并備有興趣教室與自我表達(dá)等活動(dòng)的博物館。”[7]

如果說上述“展覽”概念提供了界定兒童展覽的視角，那么“兒童博物館”則從內(nèi)容上為兒童展覽規(guī)定了要義:依據(jù)兒童心智，滿足兒童興趣，強(qiáng)調(diào)寓教于樂。據(jù)此，筆者認(rèn)為兒童展覽是指“根據(jù)兒童身心特征確定主題，制作和征集展品，然后在特定空間內(nèi)，根據(jù)主題借助多種形式對(duì)展品加以生動(dòng)活潑呈現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)能反映自然、社會(huì)生活中某些事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的展示傳播體系”。

二、兒童展覽闡釋的四種表達(dá)方式

兒童展覽和成人展覽的殊異性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的不同。在成人展覽中“觀察”是觀眾學(xué)習(xí)的主要方式，而兒童展覽中“參與”才是學(xué)習(xí)的主要方式。因此，兒童展覽最常用、最重要的兩種表達(dá)方式是用于參與的體驗(yàn)設(shè)計(jì)和用于參與的探索設(shè)計(jì)。盡管如此，成人展覽中視覺、符號(hào)設(shè)計(jì)等較為傳統(tǒng)的表達(dá)方式，在闡釋兒童展覽時(shí)雖仍是表達(dá)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，但是已不再擔(dān)任“主角”；且與成人展覽相比較，兒童展覽視覺、符號(hào)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)亦有所差異。

(一)用于參與的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

用于參與的體驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)、線性故事與團(tuán)塊故事體驗(yàn)、同一題材體驗(yàn)、多元感知體驗(yàn)和劇場(chǎng)表演體驗(yàn)五類。第一，自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)是指通過展覽空間的氛圍營(yíng)造與外延設(shè)計(jì)，打造有趣的沉浸式自然或社會(huì)環(huán)境，讓兒童獲得熟悉且直接的感官體驗(yàn)。第二，線性故事與團(tuán)塊故事體驗(yàn)。20世紀(jì)中期的敘事革命從文學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)及視覺傳播領(lǐng)域，博物館展覽出現(xiàn)了敘事實(shí)踐，學(xué)界將其稱為敘事性展覽，即在展覽闡釋中依循觀眾敘事思維的特征，通過博物館的話語系統(tǒng)來構(gòu)建敘事語法結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)敘事表達(dá)，促成敘事傾聽。[8]兒童敘事性展覽，不僅有完整敘述的線性故事體驗(yàn)，也有局部敘事的團(tuán)塊故事體驗(yàn)。第三，同一題材體驗(yàn)是指將與某一題材相關(guān)的展品資料安置于同一展覽空間，通過主題廣度的拓寬，運(yùn)用互動(dòng)體驗(yàn)加深兒童對(duì)本主題的理解。第四，多元感知體驗(yàn)借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多感官刺激，滿足兒童多感官需求，實(shí)現(xiàn)兒童輕松、多維和豐富的體驗(yàn)。第五，劇場(chǎng)表演體驗(yàn)通過演出方式和兒童對(duì)話，既能調(diào)動(dòng)兒童參與熱情，使過程有趣，也有助于闡釋對(duì)兒童而言難度較大的展覽內(nèi)容。

(二)用于參與的探索設(shè)計(jì)

用于參與的探索設(shè)計(jì)包括觸摸、運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作探索、認(rèn)知探索、語言探索與情感社會(huì)性探索五種。早期為動(dòng)手操作，之后為互動(dòng)探索。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)式”概念取代了20年代開始的“動(dòng)手操作”，①如果說動(dòng)手操作只是一個(gè)諸如按按鈕的機(jī)械化工程，那么互動(dòng)則實(shí)現(xiàn)了從手到腦的思考過程。推動(dòng)這一個(gè)革命性變革的重要人物是兒童博物館之父斯伯克(Michael Spock)，但是現(xiàn)今動(dòng)手操作依然存在。觸摸屬于動(dòng)手操作，多被運(yùn)用至兒童早期，運(yùn)動(dòng)與動(dòng)手探索屬于既包括直接的動(dòng)手操作，又包括互動(dòng)探索，而認(rèn)知探索、語言探索與情感社會(huì)性探索則更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。

(三)用于感知的符號(hào)設(shè)計(jì)

用于感知的符號(hào)設(shè)計(jì)可分為用于閱讀的符號(hào)設(shè)計(jì)、用于聆聽的符號(hào)設(shè)計(jì)和用于觸摸的符號(hào)設(shè)計(jì)三類。用于閱讀的符號(hào)設(shè)計(jì)包含普通說明文字、操作與體驗(yàn)說明文字兩種。普通說明文字按照文字規(guī)模又有標(biāo)簽式說明文字和解釋性說明文字兩種。用于聆聽的符號(hào)設(shè)計(jì)，可劃定為音頻說明文字和講解導(dǎo)覽兩種。用于觸摸的符號(hào)設(shè)計(jì)主要用來服務(wù)視障兒童，以實(shí)現(xiàn)博物館的無障礙學(xué)習(xí)。

(四)用于觀察的視覺設(shè)計(jì)

用于觀察的視覺設(shè)計(jì)的形式不拘一格，有單一展品、展品組合、語境化、放大/縮小模型、視頻影像、借助媒介、活態(tài)演示等。盡管用于觀察的視覺設(shè)計(jì)在兒童展覽中已經(jīng)減少，但卻是體驗(yàn)和探索設(shè)計(jì)的重要輔助手段。其中，展品組合是指將內(nèi)在或外在有關(guān)聯(lián)的展品構(gòu)成一個(gè)系列進(jìn)行集中展出；語境化是根據(jù)展覽主題和傳播目的，基于科學(xué)研究利用展品資料構(gòu)建展覽容易被兒童理解的語境；放大/縮小模型主要是指為克服時(shí)空和視聽局限，將宏觀世界的物件縮小，將微觀世界的物件放大，日常生活中無法看到且又能引起兒童好奇的物件通過模型手段重現(xiàn)；視頻影像因具備動(dòng)態(tài)化、豐富性和生動(dòng)性等特征，尤其是結(jié)合3D等真實(shí)效果模擬，使兒童觀眾情有獨(dú)鐘；借助媒介中的“媒介”可以是設(shè)施設(shè)備、小道具、紙質(zhì)媒體，也可以是某種介質(zhì)；以人為載體的文化，單純依靠展品呈現(xiàn)，輔之以文字說明，難以揭示其內(nèi)涵，活態(tài)演示能夠?qū)⑾嚓P(guān)技能等通過人的現(xiàn)場(chǎng)展示將操作過程生動(dòng)再現(xiàn)，這種表達(dá)方式在兒童博物館、考古遺址類博物館、露天博物館等得到廣泛運(yùn)用，與用于參與的體驗(yàn)、探索設(shè)計(jì)相結(jié)合，如同時(shí)開辟觀眾體驗(yàn)區(qū)，能更好地激發(fā)并指導(dǎo)兒童主動(dòng)參與。

三、教育動(dòng)機(jī)及其表達(dá)方式的選用

簡(jiǎn)要?dú)w納兒童展覽闡釋的表達(dá)方式后，這些表達(dá)方式的擇用是否適合各階段兒童?其背后使用的動(dòng)機(jī)和依據(jù)究竟是什么?則引起我們更大的探究興趣。正如黑爾布呂(Hellbrugge)主張“最佳社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)生在處于不同年齡的孩子們身上”，[9]既然兒童擁有顯著的階段性身心特征，那么究竟應(yīng)當(dāng)如何擇取表達(dá)方式，才能與兒童身心需求相適宜，以發(fā)揮最佳傳播效果?影響表達(dá)方式選取的教育動(dòng)機(jī)是什么，它們有沒有一定的規(guī)律性，這種規(guī)律性能否用來有效指導(dǎo)兒童的策展實(shí)踐?(見表1)

表1 兩方面維度考察及其發(fā)現(xiàn)

(一)0～3歲兒童展覽表達(dá)方式重感知教育

0～3歲嬰幼兒的身體按照既定方式發(fā)育。[10]此時(shí)，腦細(xì)胞成長(zhǎng)最快，到3歲時(shí)腦重到了成人的約80%－85%，腦重的增長(zhǎng)，是因?yàn)樯窠?jīng)細(xì)胞中出現(xiàn)新聯(lián)結(jié)的樹突，形成神經(jīng)通道中髓鞘，這些潛在“聯(lián)結(jié)”比將來任何時(shí)候都多，如果沒有適當(dāng)刺激，上億種聯(lián)接會(huì)因?yàn)闆]有被使用最終消失不見。[11]因此，這個(gè)階段嬰幼兒認(rèn)知呈現(xiàn)兩大特征:一是存在天才般的吸收能力，學(xué)習(xí)潛力令人驚愕；二是擁有強(qiáng)大的信息處理系統(tǒng)，是一個(gè)能夠自我驅(qū)動(dòng)的感覺機(jī)器。面對(duì)本階段兒童認(rèn)知特征，其教育動(dòng)機(jī)應(yīng)為感知教育，因此展覽表達(dá)方式的選擇重在提供適當(dāng)?shù)拇碳ひ源俪山逃Ч_(dá)成。那么，問題是刺激哪些方面，怎樣才算適當(dāng)?作為一個(gè)感覺機(jī)器，此時(shí)的兒童會(huì)用觀察、傾聽、叫喊、觸摸和品嘗等手段來了解這個(gè)世界，因此刺激借助多元交互感知系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，主要有視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等。

第一在體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，本階段重點(diǎn)是自然與社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。第二在探索設(shè)計(jì)方面，所有方式都可有所涉及，但由于此時(shí)兒童處于探索初期，主要依靠動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)來積累感性經(jīng)驗(yàn)。以休斯敦兒童博物館的“小孩場(chǎng)所(Tot Spot)”展區(qū)為例，該展區(qū)的目標(biāo)年齡為0～35個(gè)月，展區(qū)內(nèi)營(yíng)造了小屋、圓形劇場(chǎng)等社會(huì)體驗(yàn)環(huán)境，所有展品都能夠被探索，如一些展品有把手可推動(dòng)或旋轉(zhuǎn)，展區(qū)內(nèi)的球和枕頭可滾動(dòng)、踢和扔，小觀眾可以使用鏡子或圍巾在劇場(chǎng)跳舞。①筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，參考休斯敦兒童博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－06－03].http:// www.cmhouston.org/totspot.因此，0～3歲兒童展覽需要重視環(huán)境的體驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)物操作等動(dòng)作類的探索設(shè)計(jì)。此外，還可提倡顏色、大小、氣味分類，展品位置秩序性的認(rèn)知探索設(shè)計(jì)，以及音樂類、圖畫類、與父母和同伴一起玩樂等情感社會(huì)性探索設(shè)計(jì)。第三在符號(hào)設(shè)計(jì)方面，在不得已情況下才使用文字，多使用色彩飽和度高的圖片；適當(dāng)使用音頻符號(hào)設(shè)計(jì)，但注意用語簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑、語速適中。第四在視覺設(shè)計(jì)方面，可借助展品組合、語境化、展品放大和模型等帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，同時(shí)要藉由視覺設(shè)計(jì)來布置良好的視聽環(huán)境。以費(fèi)城請(qǐng)觸摸博物館(Please Touch Museum)的“蹣跚學(xué)步(Toddler Zone)”展區(qū)為例，該展區(qū)專門為3歲及以下兒童設(shè)計(jì)，展區(qū)除了懸吊本展區(qū)目標(biāo)年齡的展板外(見圖1)，無一說明文字。視覺設(shè)計(jì)方面如家門口臺(tái)階(Front Step)以全景圖展示家周圍的街景，展區(qū)的前面是對(duì)家門前的臺(tái)階、庭院里的草坪和秋千的情景再現(xiàn)，里側(cè)是家的縮小模型。②筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，并參考請(qǐng)觸摸博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－06－03].http:// www.pleasetouchmuseum.org/experience/permanent-exhibits/.

圖1 請(qǐng)觸摸博物館的“蹣跚學(xué)步”展區(qū)

(二)3～6、7歲兒童展覽表達(dá)方式重感性教育

人體大腦成熟路線是從枕葉→顳葉→頂葉→額葉，對(duì)于6、7歲幼兒，大腦皮質(zhì)各區(qū)實(shí)際上已接近成人水平[12]。作為生命活動(dòng)最高調(diào)節(jié)器的大腦分為左右兩部分，美國斯佩里教授通過割裂腦實(shí)驗(yàn)，證明了大腦不對(duì)稱的“左右腦分工理論”，并因此獲得1981年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)也表明，左腦承擔(dān)語言、邏輯、分析、代數(shù)等，右腦負(fù)責(zé)音樂、圖畫、綜合、情感等。[13]因此左腦負(fù)責(zé)理性、右腦負(fù)責(zé)感性，而右腦開發(fā)的最佳時(shí)期是6、7歲之前[14]，爾后步入左腦優(yōu)勢(shì)時(shí)期。因此，盡管隨著兒童詞匯量增加，出現(xiàn)語音、閱讀和書寫的敏感期，但是語言發(fā)展仍受情境影響，表達(dá)時(shí)要依賴情境。由于大動(dòng)作的完善和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，兒童初步具備平衡力、耐力和力量，能夠靈活協(xié)調(diào)運(yùn)用手，因此特別適合音樂、圖畫、想象和創(chuàng)意等。兒童感覺如視聽等趨于健全，知覺獲得發(fā)展，主觀色彩濃，情緒外露，容易被情境感染，開始用簡(jiǎn)單的符號(hào)來代替事物，但思維發(fā)展離不開具體實(shí)物，感性經(jīng)驗(yàn)積累為今后的抽象思維做好準(zhǔn)備。[15]因此，無論從腦結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)，還是各項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展變化，在兒童展覽表達(dá)方式的選擇時(shí)需要重感性教育，否則將會(huì)因錯(cuò)失良機(jī)而追悔莫及。

首先，在體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，所有的設(shè)計(jì)方式都可選用，其中自然與社會(huì)環(huán)境以及多元感知的體驗(yàn)設(shè)計(jì)可用于感受和發(fā)現(xiàn)美、感覺空間和形狀關(guān)系、積累生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)；線性與團(tuán)塊故事、同一題材和劇場(chǎng)表演體驗(yàn)，則須注意擬定的主題應(yīng)淺顯、生動(dòng)，重視右腦負(fù)責(zé)的音樂、繪畫、想象、創(chuàng)意和情感方面的開發(fā)和培養(yǎng)。以菲爾德博物館(The Field Museum)的“皇冠家庭玩樂實(shí)驗(yàn)室(The Crown Family Playlab)”為例，該展區(qū)的目標(biāo)年齡是2～6歲，展區(qū)的體驗(yàn)環(huán)境不再是小屋等簡(jiǎn)單的概念復(fù)原，而是出現(xiàn)了情境化的印第安人之家、自然奇觀、標(biāo)本抽屜，幼兒可以裝扮成動(dòng)物、探索印第安人之家、玩非洲鼓、跳拉丁舞，還可以拉抽屜發(fā)現(xiàn)隱藏物件。①筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，并參考菲爾德博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－06－01].https:// www.fieldmuseum.org/at-the-field/exhibitions/crown-family-playlab.其次，在探索設(shè)計(jì)方面，各種設(shè)計(jì)方式都應(yīng)得到鼓勵(lì)，觸摸設(shè)計(jì)相較于動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，逐步弱化，此時(shí)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)須重視培養(yǎng)初步的平衡能力、力量和耐力，創(chuàng)造幼兒協(xié)調(diào)用手的機(jī)會(huì)；認(rèn)知探索設(shè)計(jì)，可設(shè)置諸如抽屜展示等培養(yǎng)兒童觀察、分類等直接經(jīng)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)上來探究問題，如利用生活場(chǎng)景的展覽讓兒童感受和理解數(shù)量；語言探索設(shè)計(jì)除了在前文提及的音頻說明文字，還可以采用語音錄制、講故事、播放音樂等設(shè)計(jì)；情感和社會(huì)性探索設(shè)計(jì)，可以與體驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合，并設(shè)定初步建立道德、安全保護(hù)、自信自主、尊重他人、親子互動(dòng)、情緒管理、適應(yīng)環(huán)境等教育子目標(biāo)。如美國諾沃克兒童踏腳石博物館(Stepping Stones Museum for Children)新的基本陳列“社會(huì)情感學(xué)習(xí)(Social-Emotional Learning)”展區(qū)，孩子們可以通過藝術(shù)、音樂和合作游戲來學(xué)會(huì)表達(dá)自己和探索自我情緒，如在相機(jī)前表演。①筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲。正如該館展覽設(shè)計(jì)和傳達(dá)主任莫里爾(Sheri Cifaldi-Morrill)指出該展區(qū)希望鼓勵(lì)積極行為，采用有吸引力的方式強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性。再次，在符號(hào)設(shè)計(jì)方面，隨著兒童詞匯量增加，所有設(shè)計(jì)方式都可以出現(xiàn)，但是由于他們僅僅能接受文字、圖像等簡(jiǎn)單概念，要內(nèi)容簡(jiǎn)單，圖文并茂，并且以圖為主，鼓勵(lì)使用音頻類說明和講解導(dǎo)覽。最后，在視覺設(shè)計(jì)方面，所有的設(shè)計(jì)方式都可使用，但都要重視這類設(shè)計(jì)從色、形、意等方面帶來感性的視覺體驗(yàn)，因此通過視覺設(shè)計(jì)營(yíng)造氛圍在本階段依然是重點(diǎn)。如芝加哥兒童博物館(Chicago Children's Museum)“謹(jǐn)慎行事(Play It Safe)”展區(qū)，主要服務(wù)3歲以上的兒童，它不僅從色彩、材質(zhì)等對(duì)展墻、建筑立面都進(jìn)行了外延設(shè)計(jì)，還采用設(shè)施設(shè)備、標(biāo)識(shí)復(fù)原等，使它如同消防局的仿真兒童版(見圖2)。②筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，并參考芝加哥兒童博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－06－04].http:// www.chicagochildrensmuseum.org/index.php/experience/allstate-play-it-safe.

圖2 芝加哥兒童博物館“謹(jǐn)慎行事”展區(qū)

(三)6、7～11、12歲兒童展覽表達(dá)方式重具象邏輯教育

12歲時(shí)的兒童腦重和成人基本一致，大腦皮層神經(jīng)纖維完成了“髓鞘化”，神經(jīng)細(xì)胞體積變大，神經(jīng)傳導(dǎo)的準(zhǔn)確性提升。[16]大腦皮層相較于前一階段具備抑制功能，但是興奮仍強(qiáng)于抑制。然而，抑制性條件反射還是增強(qiáng)了兒童內(nèi)心的穩(wěn)定性，能更好地支配行為、適應(yīng)外部環(huán)境。總體看來，兒童此時(shí)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)趨于平穩(wěn)，發(fā)展的條件和具備的能力也逐步完善。因此，口語能力獲得發(fā)展，發(fā)展出書面語言，出現(xiàn)默讀思考或者提前構(gòu)思等內(nèi)部語言；開始有意識(shí)地學(xué)習(xí)，并能執(zhí)行大量精細(xì)、復(fù)雜動(dòng)作；思維發(fā)生質(zhì)變，從以具象思維為主過渡到以抽象思維為主，但抽象思維很多時(shí)候都離不開具體形象；伙伴關(guān)系在兒童的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。[17]趨于穩(wěn)定的腦結(jié)構(gòu)以及由此發(fā)展出的各項(xiàng)條件和能力，決定了6、7歲兒童展覽表達(dá)方式的選擇需要重視理性的初期教育，仍然依賴具體形象思維，因此體驗(yàn)式的探索方式尤其適合。

一是體驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索設(shè)計(jì)。此時(shí)，需將兩類設(shè)計(jì)融為一體，在體驗(yàn)中進(jìn)行探索，這種設(shè)計(jì)有助于挖掘本階段兒童的潛在價(jià)值，較好地吸引他們“投入”。以法國拉維萊特科學(xué)與工業(yè)城的新兒童城(La Cité des enfants Cette)為例，該展區(qū)為12歲以下兒童創(chuàng)設(shè)，分為身體、通信、電視演播室、水游戲、花園和植物6個(gè)部分，如身體區(qū)域，可以聽心臟跳動(dòng)、用自行車保持平衡、觀察身體內(nèi)部、改變自己的外觀等，通過各種體驗(yàn)性的探索去了解人體機(jī)器及其擁有的多種能力。①參考法國拉維萊特科學(xué)與工業(yè)城官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－05－04].tp://www.cite-sciences.fr/en/explore/ permanent-exhibitions/cite-des-enfants/只不過10歲前體驗(yàn)中的探索還是重視具象思維培養(yǎng)，即具體的比較、分類等數(shù)理問題，直觀推理和依靠實(shí)物的想象等。10歲后這種體驗(yàn)探索要重視抽象的邏輯思維和批判思維的發(fā)展，即抽象比較、分類、推理和有意義想象、創(chuàng)造性想象等。以美國自然歷史博物館(American Museum of Natural History)的“探索屋(Discovery Room)”二樓為例，服務(wù)對(duì)象是7～12歲兒童，該展區(qū)的傳播目的為動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)，展區(qū)共分四個(gè)部分，如其中的“地震實(shí)驗(yàn)室”部分，它既能滿足10歲以下兒童借助電子屏和地圖觀看地震活躍區(qū)和最新地震區(qū)，也能滿足10歲以上兒童使用地震監(jiān)測(cè)儀進(jìn)行深入探索。②筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，參考美國自然歷史博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－05－16].http:// www.amnh.org/exhibitions/permanent-exhibitions/discovery-room/discovery-room.

二是符號(hào)設(shè)計(jì)方面，用于閱讀和聆聽、觸摸的符號(hào)設(shè)計(jì)皆適合，此時(shí)符號(hào)設(shè)計(jì)的功能開始變強(qiáng)。10歲前兒童說明文字、出版物等符號(hào)設(shè)計(jì)和3～6、7歲趨同，注意內(nèi)容淺顯易懂、圖文并茂、生動(dòng)有趣，因?yàn)閮和荒芾斫鉁\層和具象，10歲后兒童可以使用具有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)、能促成他們獨(dú)立思考的說明文字、出版物等。

三是視覺設(shè)計(jì)所有的方式都可以采用，但是10歲后應(yīng)有意識(shí)地借助設(shè)備和特殊介質(zhì)等媒介進(jìn)行。視覺設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)自覺觀察，從觀察表面特征到本質(zhì)特征、從模糊觀察到精確觀察，重視時(shí)間、距離、方位知覺，刺激兒童有意義記憶。

(四)11、12～18歲兒童展覽表達(dá)方式重抽象邏輯教育

有人將青少年的大腦比作還沒組裝好的家庭音響，并且供應(yīng)商還未把遙控器送來。因?yàn)橐环矫娲藭r(shí)海馬會(huì)長(zhǎng)出大量的樹突和軸突，又是一個(gè)提高腦功能的重要時(shí)機(jī)。[18]另一方面，青少年的前額葉皮層對(duì)標(biāo)于成人還未成熟，它要到25歲左右才能發(fā)育完全，類似于大腦遙控器的前額葉皮層仍然難以有效對(duì)大腦發(fā)號(hào)施令，青少年的大多數(shù)決定是使用大腦后部，因此成年人能夠很快意識(shí)到錯(cuò)誤，而青少年很難。[19]并且青少年大腦的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)——伏隔核和杏仁核等卻成熟較早，因此他們會(huì)尋求更多刺激，受到大中型獎(jiǎng)勵(lì)相較于成人要興奮。鑒此，腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育在本階段各種矛盾與機(jī)遇并存。由此發(fā)展出的條件與能力也具備顯著特征。兒童擁有足夠的詞匯量，口語水平成熟，靈活運(yùn)用書面語，內(nèi)部語言逐步簡(jiǎn)約；行為控制童年型，但是行為表現(xiàn)和動(dòng)機(jī)成年型；在抽象思維指導(dǎo)下觀察能力走向概括、成熟，有意記憶占主導(dǎo)，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；自我意識(shí)不斷成熟，形成世界觀，個(gè)性穩(wěn)定，社交關(guān)系敏感，但是情感豐富易激動(dòng)。因此，面向青少年的兒童展覽在表達(dá)選擇上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)抽象邏輯教育，體驗(yàn)設(shè)計(jì)不再那么重要，而此時(shí)較高層次的探索設(shè)計(jì)尤其適合他們。

其一，體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面。自然與社會(huì)環(huán)境體驗(yàn)設(shè)計(jì)開始減少，其余的設(shè)計(jì)方式都能加以使用，但內(nèi)容可強(qiáng)調(diào)發(fā)展長(zhǎng)時(shí)間、大空間概念，鼓勵(lì)長(zhǎng)時(shí)間、全面觀察，思考本質(zhì)，深度要適當(dāng)，增強(qiáng)意義記憶，學(xué)習(xí)理解人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，尊重青少年交往和性心理發(fā)展。其二，探索設(shè)計(jì)方面，動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)探索、認(rèn)知探索、語言探索和情感社會(huì)性探索都可采用，但可較少采用觸摸探索。動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)探索和認(rèn)知探索緊密關(guān)聯(lián)，精細(xì)、復(fù)雜的動(dòng)作服務(wù)于認(rèn)知探索，此時(shí)的認(rèn)知探索重在感知、觀察力、注意力、記憶和抽象邏輯思維方面的探索，同時(shí)應(yīng)促使青少年意識(shí)到自身擁有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的思維特征。如美國史密森國家自然歷史博物館(SmithsonianNationalMuseumofNatural History)的“很好奇(Q?rius)”展區(qū)，面積929平方米，是一個(gè)開放的科學(xué)探索中心，配備有光電數(shù)字成像系統(tǒng)和顯微鏡，鼓勵(lì)青少年探究各種化石、礦物等，還可注冊(cè)一個(gè)Q-card，將每次發(fā)現(xiàn)結(jié)果保存，實(shí)現(xiàn)全程自主學(xué)習(xí)(見圖3)。①筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲，參考美國國立自然歷史博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－05－30].http:// qrius.si.edu/.在情感和社會(huì)性探索方面，要將青少年提升道德素養(yǎng)、培養(yǎng)和發(fā)展意志、實(shí)現(xiàn)自我需要、引導(dǎo)性心理作為探索設(shè)計(jì)的目標(biāo)。如英國吉佛瑞博物館(Geffrye Museum)的“青少年臥室(Teenage Bedrooms)”展覽，展示了26名倫敦青少年的臥室，通過臥室來闡釋友情與記憶，并突出說明了家庭和私人空間的矛盾，側(cè)面引導(dǎo)青少年正確理解與處理各種社會(huì)關(guān)系，尤其是與父母之間的關(guān)系。②參考英國吉佛瑞博物館官方網(wǎng)站[EB/OL]，[2017－05－21].https://www.geffrye-museum.org.uk/aboutus/press/ releases/teenage/.其三，符號(hào)設(shè)計(jì)方面，各種符號(hào)設(shè)計(jì)都可采用，但是有兩點(diǎn)變化，第一操作和體驗(yàn)說明文字在此時(shí)突顯重要性，第二說明文字表述應(yīng)保持內(nèi)容的豐富和深刻、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并可適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)用語。其四，視覺設(shè)計(jì)方面，視覺設(shè)計(jì)不再強(qiáng)調(diào)環(huán)境營(yíng)造，各種設(shè)計(jì)方式都能使用，但借助設(shè)備和特殊介質(zhì)將成為視覺設(shè)計(jì)中最重要的表達(dá)方式，鼓勵(lì)青少年通過設(shè)施設(shè)備和特殊介質(zhì)等展開深層探究，以滿足求知欲、發(fā)展興趣、培養(yǎng)邏輯思維、促使個(gè)性成熟或情感穩(wěn)定等教育目標(biāo)。如富蘭克林機(jī)構(gòu)(FranklinInstitution)“光合作用(Photosynthesis)”展項(xiàng)，在一個(gè)放大的樹苗模型內(nèi)部，用不同顏色的電流動(dòng)態(tài)演示，在可見光照射下二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖并釋放氧氣的過程，使青少年能準(zhǔn)確掌握光合作用的步驟，吸引注意并啟發(fā)思考(見圖4)。①筆者現(xiàn)場(chǎng)采取觀察法所獲。

圖3 美國史密森國家自然歷史博物館的“很好奇”展區(qū)

圖4 富蘭克林機(jī)構(gòu)“光合作用”展項(xiàng)

兒童展覽能夠發(fā)揮博物館的特性和強(qiáng)項(xiàng)，國外也有成功案例證明兒童展覽確實(shí)能在兒童教育上有所作為，那么如何提高我國兒童策展的專業(yè)性和有效性，以走出兒童展覽一方面供不應(yīng)求，一方面難以適合相應(yīng)年齡段兒童的困境，這些需要從理論層面做一些系統(tǒng)思考。本文首先厘清兒童展覽定義，歸納兒童展覽的主要表達(dá)方式；其次從兒童基于腦結(jié)構(gòu)發(fā)育的認(rèn)知特征，抽象出不同年齡段兒童展覽的教育動(dòng)機(jī)，并依據(jù)教育動(dòng)機(jī)來選擇適切的展覽表達(dá)方式。然而，這里筆者還有四點(diǎn)提醒:第一，不同年齡段擁有不同的教育動(dòng)機(jī)，因此不同年齡段選用的展覽表達(dá)方式及其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異顯著，盡管如此，也應(yīng)承認(rèn)兒童之間存在個(gè)體差異。第二，目前無論是對(duì)于兒童腦結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知規(guī)律、博物館兒童分年齡段教育動(dòng)機(jī)，還是兒童展覽的表達(dá)方式，目前在博物館領(lǐng)域的研究都極為粗淺，未來需要更深入、系統(tǒng)的探究。第三，為0～3歲兒童和11、12～18歲青少年②根據(jù)腦電的變化，13～14歲是一個(gè)明顯的加速時(shí)期，整個(gè)大腦除額葉外，α波、β波之間的斗爭(zhēng)基本結(jié)束。引自林崇德.中國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教百科全書:優(yōu)教卷[M].廣州:廣東教育出版社，2000:123.策展尤其重要，因?yàn)閺恼J(rèn)知最本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)——腦結(jié)構(gòu)發(fā)育而言，人的一生樹突、軸突在這兩個(gè)階段大量生長(zhǎng)，如果未得到有效聯(lián)結(jié)，這些突觸將永遠(yuǎn)消失殆盡。因此，這兩個(gè)階段使快速學(xué)習(xí)多樣化內(nèi)容成為可能，否則將浪費(fèi)腦潛能開發(fā)的重要機(jī)會(huì)。為此，需要提供“豐富”并且“適當(dāng)”的刺激。第四，我們要從培養(yǎng)人的高度來規(guī)劃兒童展覽，在非強(qiáng)制和自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過優(yōu)質(zhì)的展覽“盡可能地消除妨礙他所需要的‘正?！l(fā)展的障礙”。[20]兒童在獲得身心適宜發(fā)展的同時(shí)，使得興趣自然孵化并得以培養(yǎng)，由此不自覺地養(yǎng)成博物館學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身愛好。

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The Analysis of Expression of Children Exhibition Interpretation and Its Educational Motivation

Zhou Jingjing

The paper starts with generalizing four types of expressions in children exhibition，which are interpretation of symbol design for perception，visual design for observation，experience design and exploration design for participation.It excavates the children's cognitive rules affecting the choice of expression，tries to further interpret the education motivation behind cognitive rules，namely sense oriented education of children exhibition expression for 0 to 3-year-olds，emotion oriented education for 3 to 6 and 7-year-olds，concrete logic oriented education for 6，7 to 11 and 12-year-olds，abstract logic oriented education for 11 and 12-year-olds，and makes out the effective expression of children exhibition applicable under the guidance of education motivation in different age groups through anti-logic process aiming for enhancing the pertinence and effectiveness of children's exhibitions.

museum，children exhibition，the way of exhibition expression，education motivation，cognitive laws

①周婧景:復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系講師；研究方向:博物館與兒童利用、博物館展示設(shè)計(jì)、博物館學(xué)理論；通訊地址:上海市楊浦區(qū)邯鄲路220號(hào)；郵編:200433；Email:orchid_zj＠126.com。