姚淵

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，安吉游戲、利津游戲使大家對(duì)開展戶外游戲有了更多的遐想。但是我們也意識(shí)到：橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。單純地模仿只能迷失自我。那么基于實(shí)情，我們?cè)搶W(xué)什么？做什么？怎么做呢？為此，全園針對(duì)戶外游戲的開展，圍繞現(xiàn)狀查找問題，開展教研。

一、自查審視現(xiàn)狀

其實(shí)，圍繞戶外游戲的開展，我園無論是聽取專家報(bào)告還是參觀取經(jīng)，都積累了不少資料。但往往老師學(xué)的時(shí)候激動(dòng)無比，做的時(shí)候又感覺無措。為此，我們啟發(fā)大家針對(duì)現(xiàn)狀與其他幼兒園進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題。老師們七嘴八舌真找到了不少。為此，我們還記錄并進(jìn)行了梳理（見下表）。

就在這查找問題的過程中，我們找到了改變戶外游戲現(xiàn)狀的突破點(diǎn)，也使全園參與的園本教研立足在解決現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，變得富有意義。

二、追問聚焦問題

找到了問題如何解決？大家分析問題，針對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)兩個(gè)方面集思廣益，共想解決問題的策略。由于我們所在的老園區(qū)即將面臨搬遷，大規(guī)模的改造建設(shè)不貼近現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上如何改？

（一）重構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.挖掘已有資源

（1）變閑置為運(yùn)用。前期城市建設(shè)，我園園門搬遷增加了圍墻?，F(xiàn)在我們改變以往由老師布置墻面的做法，把墻壁還給孩子，讓它成為幼兒的涂鴉墻。還在墻壁上安裝了籮筐、雪碧瓶等，作為投擲的目標(biāo)。除此，還用圖片的方式介紹拍山墻、擠油渣等一些依靠墻壁開展的游戲。就這樣，閑置的資源在多功能的運(yùn)用中靈動(dòng)起來。

（2）變單一為豐富。在園本教研中大家還審視幼兒園現(xiàn)有的一些設(shè)施，讓它們物盡其用。例如：水池，原來我們只是用來洗刷，現(xiàn)在我們用它彌補(bǔ)幼兒園沒有戲水池的缺陷。沿墻繪畫一些小怪獸的目標(biāo)，便于幼兒瞄準(zhǔn)目標(biāo)射擊；池內(nèi)，釣魚、探究沉浮等各類游戲材料一應(yīng)俱全。同時(shí)，還投放了一些小雨披，相鄰的水池之間便可以開展真人版的打水仗。

（3）變割裂為聯(lián)動(dòng)。原來戶外的游戲內(nèi)容都是以班級(jí)為單位，各自為陣。現(xiàn)在整個(gè)游戲以農(nóng)家樂園為主題串聯(lián)起來，根據(jù)地形等因素創(chuàng)設(shè)農(nóng)家菜館、農(nóng)家運(yùn)動(dòng)場、農(nóng)家店鋪等情境。哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起逛。就這樣，即使是漫不經(jīng)心的散步也是妙趣橫生的。

2.搜集再生資源

（1）搬回來。由于周邊地區(qū)都在拆遷，樹木、磚頭、家家戶戶丟棄的板凳、鍋瓦瓢盆等都成了廢棄的資源，于是我們和家長合作，搬回了這些不起眼的材料，思考讓小東西彰顯大價(jià)值。

（2）走出去。周邊的改造使我園沿圍墻有了土堆。我們一方面和家長合作改造小土堆，排除安全隱患；另一方面增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)在游戲時(shí)自我保護(hù)。

3.改造空間資源

（1）朝隱處衍生。原來幼兒是不走進(jìn)草坪的?，F(xiàn)在我們?cè)谏厦驿佋O(shè)了木樁、易拉罐，再投放了大型的紙板箱、油桶等材料，讓孩子組合成各種迷宮，使游戲變得充滿挑戰(zhàn)。

（2）往高處拓展。我們還將梯子、繩索、輪胎等倚靠在墻壁上，讓它與土堆架起通道。原來爬樹是孩子從來沒嘗試過的游戲，現(xiàn)在我們?cè)诖髽溟g增加滑索、秋千等玩具。就這樣，拓展高度，使各游戲材料融為一體，成為了實(shí)實(shí)在在的野戰(zhàn)區(qū)。

（二）再思游戲指導(dǎo)

環(huán)境的改變、材料的投放豐富了戶外游戲的內(nèi)容。然而老師們對(duì)于游戲指導(dǎo)還比較茫然，因此圍繞這一難點(diǎn)再度研討。

1.適度留白，暢享自由

在戶外游戲的組織過程中，我們保證三個(gè)方面有適度的留白，讓游戲能遵從孩子自己的意愿。（1）環(huán)境留白。整個(gè)游戲現(xiàn)場老師作了大致的規(guī)劃，但里面具體的情節(jié)內(nèi)容都由幼兒自己決定。例如，農(nóng)家運(yùn)動(dòng)場內(nèi)各類墊子、廢舊桌椅、高蹺跳板等材料都是由大班的幼兒自己來擺放的，他們動(dòng)用自己的智慧，使輔助材料與大型滑滑梯、墻壁、土堆等融為一體，充滿挑戰(zhàn)的野趣。（2）材料用途留白。對(duì)于很多游戲材料，我們固定在某一區(qū)域，分類擺放呈開放狀態(tài)，同時(shí)打破以往一貫由老師取放的做法，改為讓幼兒幼兒根據(jù)需要自我選擇、自我搬動(dòng)取放。同樣的木頭，孩子們有的是當(dāng)作桌椅，有的是當(dāng)作平衡木，有的是當(dāng)作邊角材料甚至想象成了快遞物品。（3）游戲內(nèi)容留白。對(duì)于競技游戲區(qū)域的插牌，我們是采用插卡式的，因?yàn)楫?dāng)孩子有自己的需求時(shí)，可以用繪畫標(biāo)記的方式?jīng)Q定游戲內(nèi)容。即使有爭執(zhí)，也鼓勵(lì)他們商量或直接用“剪刀石頭布”的游戲決定。

2.角色參與，盡享愉悅

能自由自在地參與游戲，孩子們當(dāng)然是愉悅興奮的，但有的時(shí)候又會(huì)變得忘乎所以。如何盡可能地讓他們遵守規(guī)則盡享快樂又減少束縛呢？我們從改變老師的不放心、不放手、高控制做起，讓圖標(biāo)等環(huán)境說話。例如，滑滑梯的有一段通道蜿蜒曲折，一頭正好與梯子相連，如何改變幼兒奔跑的習(xí)慣？我們用繩子、鈴鐺拉起了烽火線，示意幼兒你們現(xiàn)在是軍人，穿越烽火線時(shí)不可碰觸“電網(wǎng)”發(fā)出聲音，以免暴露目標(biāo)。刺激的情景解決了老師擔(dān)心的問題，也使孩子自然融入。游戲現(xiàn)場馬路上的“交警”、各類交通標(biāo)記、市場上的“城管”、競技場的“裁判”等等，既是游戲中的角色需要也是保證游戲常規(guī)的“監(jiān)督者”?，F(xiàn)在少了老師干巴巴的指手畫腳，而是情景的融入，幼兒自然更喜歡了。

3.悄然放手，支持創(chuàng)造

“孩子的語言有一百種。”在豐富的游戲現(xiàn)場，他們的探究點(diǎn)隨時(shí)生成，如何滿足他們的需要呢？我們盡量做到三保證：時(shí)間保證——園部調(diào)整一日生活作息制度，減少集體活動(dòng)的安排，增加戶外游戲的時(shí)間，使孩子有時(shí)間玩?？臻g、內(nèi)容保證——戶外環(huán)境的調(diào)整大大增加了游戲的空間，游戲材料的豐富也創(chuàng)造了探究的契機(jī)，孩子們自助結(jié)伴或三五成群、或兩個(gè)一組，有的獨(dú)立參與，他們既能相互模仿經(jīng)驗(yàn)共享，也有機(jī)會(huì)獨(dú)立嘗試，使創(chuàng)造變得更有可能、更能實(shí)現(xiàn)。

三、反思自我解惑

齊心協(xié)力的努力大大改變了我園戶外游戲的組織，孩子們愛玩，有內(nèi)容玩，玩得盡興。老師們也感嘆孩子們的潛力，而大為震驚。反思顯性成果的背后，其實(shí)就是增強(qiáng)了園本教研的有效性。

（一）真——基于現(xiàn)實(shí)需求

其實(shí)由于觀念的變革，現(xiàn)在關(guān)于游戲的研討如火如荼。但我園并不跟風(fēng)盲從，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考自我的實(shí)際情況選擇立足點(diǎn)。因?yàn)檫@一方面我們存在現(xiàn)實(shí)問題，擁有一定資源，具有探討空間，因此有必要研，也有內(nèi)容研。研的過程中，老師們是從自己的實(shí)際工作出發(fā)的，非常熟悉親切，因此有話說。

（二）實(shí)——兼顧實(shí)踐思考

在園本教研的組織中我們并沒有一口氣吃一個(gè)胖子，而是從環(huán)境創(chuàng)設(shè)再到觀察指導(dǎo)，有序進(jìn)行螺旋上升?；匚墩麄€(gè)過程，有各類學(xué)習(xí)拓展視野，有自己的實(shí)踐驗(yàn)證保證思考的有效，更有沉下心來的思考總結(jié)，每一步都腳踏實(shí)地。

（三）深——融合全體智慧

這一園本教研沒有專家的點(diǎn)播指導(dǎo)，是依靠全園教師集體智慧的草根研究。遇到問題，大家爭論、思考、提出策略，然后由業(yè)務(wù)骨干身先士卒，嘗試驗(yàn)證，再改進(jìn)總結(jié)。最后由全園教師再次觀摩，研討推廣。就這樣，由集體到骨干再回歸集體，整個(gè)過程用事實(shí)說話，融合了大家的智慧。當(dāng)總結(jié)出行之有效的一些策略時(shí)，還運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些理念進(jìn)行解讀分析，使理論的認(rèn)識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，從而保證了研討的深度，整個(gè)過程詮釋了“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的道理。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潞城幼兒園）