于桂芬

在組織教育活動(dòng)過(guò)程中，如何回應(yīng)幼兒，始終是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是我們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題。前一段時(shí)間，幼兒園組織了園內(nèi)優(yōu)質(zhì)課，在觀摩優(yōu)質(zhì)課過(guò)程中，一些教師對(duì)幼兒的回應(yīng)給我留下了深刻的印象，并引發(fā)了我的系列思考。

思考一：教師如何面對(duì)自己不懂的情況？

在“奇妙的聲音”活動(dòng)中，當(dāng)老師提問(wèn)“什么小動(dòng)物會(huì)叫”的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“小烏龜?！崩蠋熃又妥穯?wèn)：“小烏龜怎么叫？”結(jié)果這個(gè)孩子回答不出來(lái)，老師一看到這個(gè)情形，直接轉(zhuǎn)移了話題：“那小烏龜怎么爬？”這個(gè)問(wèn)題孩子都知道，于是老師就開(kāi)始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小烏龜如何爬。

在課后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，老師說(shuō)出了自己處理這一過(guò)程的心理過(guò)程：一聽(tīng)孩子說(shuō)小烏龜會(huì)叫，自己頓時(shí)就懵了，因?yàn)樽约翰淮_定小烏龜?shù)降讜?huì)不會(huì)叫，于是就問(wèn)“小烏龜怎么叫”，結(jié)果這個(gè)孩子還是回答不出來(lái)，這時(shí)自己就更緊張了，然后避重就輕轉(zhuǎn)移了話題，然而烏龜爬的內(nèi)容卻和課程的目標(biāo)沒(méi)有多大的關(guān)系。

面對(duì)自己不懂的時(shí)候，該如何處理？——相信孩子，激發(fā)其探索的興趣。一個(gè)孩子不知道很正常，可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)班級(jí)其他的孩子或者聽(tīng)課的老師啊。即使大家都不了解，那又有什么呢？難道我們的活動(dòng)僅僅局限在課堂中嗎？難道每個(gè)問(wèn)題都必須在當(dāng)下解決嗎？探索的過(guò)程是不是更重要？老師是否可以這樣回應(yīng)：“××小朋友說(shuō)小烏龜會(huì)叫，她給我們提出了一個(gè)很好的問(wèn)題，老師和小朋友之前都沒(méi)有注意過(guò)，我們都回去再看看自己家養(yǎng)的小烏龜?shù)降捉胁唤?，也可以和爸爸媽媽上網(wǎng)查一查?！睆亩l(fā)孩子在生活中的進(jìn)一步觀察和探究。

承認(rèn)自己的局限，坦然面對(duì)自己的不懂，相信孩子的能力和智慧，善于向孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)不把一節(jié)教育活動(dòng)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的唯一途徑，允許有問(wèn)題存在，給自己和孩子繼續(xù)探索的空間，就會(huì)讓我們少很多恐懼和緊張，恐懼和緊張少了，心就會(huì)慢慢定下來(lái)，心定了，活動(dòng)組織起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。當(dāng)然這一切都要在老師充分備課的前提之下。

思考二：教師為什么會(huì)斷然否定孩子的發(fā)現(xiàn)？

在“奇妙的聲音”活動(dòng)中，一位老師問(wèn)，什么車(chē)能發(fā)出聲音？好幾個(gè)孩子回答之后，老師繼續(xù)追問(wèn)：“還有什么能發(fā)出聲音？”老師的本意是讓孩子回答什么車(chē)能發(fā)出聲音，結(jié)果一個(gè)孩子說(shuō)：“大樹(shù)會(huì)發(fā)出聲音?！崩蠋熤苯臃穸ǎ骸按髽?shù)不會(huì)發(fā)出聲音?！?/p>

課后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，和老師討論大樹(shù)到底會(huì)不會(huì)發(fā)出聲音？為什么老師直接否定了呢？執(zhí)教老師的回答是：大樹(shù)當(dāng)然會(huì)發(fā)出聲音，但是在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)槟X子里只想著讓孩子說(shuō)什么車(chē)會(huì)發(fā)出聲音，所以當(dāng)孩子一說(shuō)大樹(shù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)的和自己的思路不符，下意識(shí)地說(shuō)出了那么一句話——多么可怕的下意識(shí)！

同樣的在另一個(gè)活動(dòng)中，一位老師問(wèn)：“火車(chē)在哪里跑？”一個(gè)孩子回答：“鐵軌?！崩蠋熁貞?yīng)：“是的?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“在石頭上滾?！碑?dāng)老師聽(tīng)到“在石頭上滾”的時(shí)候，說(shuō)了一句：“我知道了。”就再不予理睬。這句“我知道了”是什么意思？在我看來(lái)就是一種打斷、阻止，老師總是希望孩子跟著自己的思路走，而卻不要求自己俯下身子來(lái)了解孩子的想法，并跟著孩子走。其實(shí)細(xì)想想，鐵軌的下面不是鋪有很多石頭嗎？孩子的觀察多么細(xì)致啊。

由此想到了上海特級(jí)教師蔣靜分享的一個(gè)案例：活動(dòng)中，老師拿出 “保持安靜”的標(biāo)志，問(wèn)孩子：“這個(gè)標(biāo)志應(yīng)該放在哪里？”一個(gè)孩子的回答是：“公共場(chǎng)所?！崩蠋熋济话櫍骸笆沁@樣嗎？”然后強(qiáng)調(diào)，這個(gè)標(biāo)志要放在“醫(yī)院、圖書(shū)館”。蔣老師當(dāng)時(shí)說(shuō)，這位老師太自以為是了，孩子其實(shí)比老師更智慧。如果老師換一種回應(yīng)，說(shuō)：“是啊，公共場(chǎng)所需要安靜，說(shuō)得非常好，那么哪些公共場(chǎng)所更需要安靜呢？”這樣的回應(yīng)既認(rèn)同孩子的想法，又能引發(fā)孩子繼續(xù)思考，是不是會(huì)更好一些？

在剛才的三個(gè)案例中，孩子的回答讓我想起了《孩子，把你的手給我》中的一句話：“孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的密碼?！比欢鵁o(wú)論是老師下意識(shí)地否定孩子所說(shuō)的“大樹(shù)會(huì)發(fā)出聲音”，還是一句“我知道了”“是這樣嗎”的隱形的否定，都讓我看到了一顆顆傲慢、自以為是的心。

俗話說(shuō)“言為心聲”，只有發(fā)自?xún)?nèi)心地相信孩子的發(fā)現(xiàn)能力和思考能力，放下自己固有的自以為是，不認(rèn)為自己什么都是對(duì)的，善于向孩子學(xué)習(xí)，這些心態(tài)的變化才會(huì)引發(fā)我們語(yǔ)言發(fā)生變化，接納、認(rèn)同的語(yǔ)言才會(huì)從老師心里流淌出來(lái)，只有在這樣的語(yǔ)言氛圍下，孩子的探究欲望才會(huì)得到很好的呵護(hù)。

思考三：老師是否應(yīng)給孩子思考留有時(shí)間？

在小班“親親熱熱抱一抱”活動(dòng)中，老師拋出問(wèn)題：“爸爸都怎樣抱過(guò)你？”之后就挨個(gè)讓孩子一一站起來(lái)回答，不管孩子是否舉手。結(jié)果在回答的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的回答效果不理想，甚至有的孩子站起來(lái)不說(shuō)話。

在課后的評(píng)課過(guò)程中，有的老師提出，讓每個(gè)孩子都回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是好的，是希望每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是孩子的反應(yīng)卻讓我們不得不思考，我們是否考慮到了孩子的感受和需求？他們思考是否需要時(shí)間？他們?nèi)绻辉敢饣卮饐?wèn)題是不是應(yīng)該得到老師應(yīng)有的尊重？

同樣的，還有一個(gè)活動(dòng)，有的孩子舉手次數(shù)比較多，而有的孩子一直都沒(méi)有舉手，老師看到就說(shuō)了一句：“××第一名舉手了。一直沒(méi)有舉手的，要加油了?！边@句話說(shuō)完之后，舉手的孩子數(shù)卻沒(méi)有增加。

課后我們點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，與該老師討論，如果你是孩子，聽(tīng)課的時(shí)候老師提出一個(gè)問(wèn)題，你會(huì)怎樣？一般的都會(huì)認(rèn)真思考，尋找答案。那么當(dāng)老師表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子已經(jīng)舉手的時(shí)候，你又會(huì)有什么樣的感受？很著急，也想趕緊想出來(lái)，然而一著急或許更不利于思考了，不是嗎？即使老師再怎么說(shuō)加油，只會(huì)增加孩子的焦慮感。那么這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么做？其實(shí)什么也不說(shuō)，靜靜地給孩子一段時(shí)間思考也是不錯(cuò)的選擇。想象一下，當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題，孩子們?cè)陟o靜思考，你靜靜地坐在那里等待，不急于讓孩子說(shuō)出答案，而是享受思考的過(guò)程，是不是也很美妙？

老師著急更多源自于自己內(nèi)心的恐懼，恐懼自己的問(wèn)題沒(méi)有孩子回答，在上課過(guò)程中出現(xiàn)空?qǐng)?，恐懼的背后就是?duì)自己和孩子能力的不信任。當(dāng)我們一旦發(fā)自?xún)?nèi)心地相信自己和孩子之后，允許一切慢慢來(lái)，活動(dòng)組織起來(lái)就該會(huì)有不一樣的感覺(jué)。

思考四：老師是否讀懂了孩子語(yǔ)言背后的含義？

在一個(gè)小班活動(dòng)中，老師出示貨車(chē)，問(wèn)孩子：“貨車(chē)有多少個(gè)輪胎？”一個(gè)孩子說(shuō)：“100個(gè)。”老師就開(kāi)始質(zhì)疑，“有那么多嗎？你數(shù)過(guò)嗎？”表示否定，然而就在老師繼續(xù)往下組織的時(shí)候，孩子又說(shuō)了好幾遍：“就是100個(gè)?！薄熬褪?00個(gè)?！?/p>

靜下心思考，我們會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？孩子的反復(fù)強(qiáng)調(diào)是不是因?yàn)樽约旱谋环穸ǎ敲磳?duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)100個(gè)又是什么概念？或許100在孩子心中不是具體的一個(gè)數(shù)量，而是表示很多。如果老師說(shuō)：“哦，你的意思是貨車(chē)輪胎有很多個(gè)，是嗎？”如果老師抱著謙卑的心試圖去理解和讀懂孩子，或許孩子就不會(huì)因?yàn)椴槐焕斫饨蛹{而一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)自己的發(fā)現(xiàn)。

在“親親熱熱抱一抱”的活動(dòng)中，老師問(wèn)孩子：“爸爸昨天抱過(guò)你嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“爸爸昨天沒(méi)抱過(guò)我?！崩蠋熃又f(shuō)了一句：“爸爸不一定每天都要抱小朋友的。”

在評(píng)課的過(guò)程中，我們談?wù)撈疬@個(gè)環(huán)節(jié)，老師解釋當(dāng)時(shí)說(shuō)“爸爸不一定每天都要抱小朋友的”就是想安慰孩子的情緒，但是話說(shuō)出來(lái)之后卻感覺(jué)很無(wú)力。這讓我想起《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng) 怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的書(shū)中寫(xiě)到：“當(dāng)孩子想要一樣我們沒(méi)有的東西的時(shí)候，家長(zhǎng)往往給孩子解釋為什么沒(méi)有。但常常是我們?cè)浇忉專(zhuān)⒆釉讲宦?tīng)?！崩蠋熅褪窃谠噲D解釋為什么是這樣，而孩子雖然沒(méi)有表示不聽(tīng)，但是他的感覺(jué)還是很失望。同時(shí)書(shū)中也寫(xiě)到：“有時(shí)候，孩子對(duì)某樣?xùn)|西的渴望心情一旦得到了理解，他們就能比較容易接受現(xiàn)實(shí)?！蔽蚁肫鹩幸淮?，女兒特別想吃香蕉，家里沒(méi)有，我習(xí)慣性地想給女兒解釋?zhuān)峭蝗幌肫饡?shū)中寫(xiě)的，就說(shuō)了一句：“媽媽真希望能立刻給你變出香蕉來(lái)！”結(jié)果女兒竟然接著說(shuō)：“我還想變出蘋(píng)果、橘子……”不好的情緒瞬間就沒(méi)有了。那么在這個(gè)活動(dòng)中，老師是不是可以這樣說(shuō)：“你特別希望爸爸能抱一抱你，是嗎？”孩子的心情一旦被理解，情緒也會(huì)慢慢好起來(lái)。

教師對(duì)孩子的回應(yīng)看似是語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，其實(shí)卻是老師內(nèi)在素養(yǎng)（比如自身認(rèn)同、對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的理解等）的外在體現(xiàn)。因?yàn)椤翱谀诵闹T(mén)戶(hù)”， 教師只有心里有才能看到并且表達(dá)出來(lái)。因此要提升教師回應(yīng)幼兒的能力，我們可以從教師的內(nèi)心出發(fā)，借助一個(gè)個(gè)鮮活的案例，大家共同分析語(yǔ)言背后的深層心理原因，慢慢打開(kāi)老師的心結(jié)，提升老師的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)這樣持續(xù)不斷的努力，教師回應(yīng)幼兒的能力定會(huì)隨著內(nèi)在的改變而不斷有所提升！

（作者單位：山東省萊陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）