黃妹芳

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與引領(lǐng)，師幼互動(dòng)這個(gè)詞已被教師們熟記于心，因?yàn)閹熡谆?dòng)的狀況直接決定教學(xué)的效果，由此它也成了衡量課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)要素之一。師幼互動(dòng)是來(lái)自孩子和教師雙向性的互動(dòng)，其中教師的回應(yīng)則是促成互動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，它要求教師對(duì)孩子的需求和興趣及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予適宜的應(yīng)答，以此來(lái)順應(yīng)并推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，逐漸地引領(lǐng)著孩子們達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并隨時(shí)地拓展著預(yù)設(shè)之外的精彩，滿足不同層次孩子的認(rèn)知發(fā)展?；诨貞?yīng)的重要性，集體教學(xué)中教師的回應(yīng)也就成了課堂教學(xué)研究中大家所關(guān)注的重點(diǎn)。

然而，放眼我們的集體教學(xué)，教師們的回應(yīng)尤其是青年教師，著實(shí)是令人堪憂，可以說(shuō)教師們的回應(yīng)或多或少地束縛著他們的手腳，讓他們的教學(xué)褪失了許多的亮色。

現(xiàn)象一：重復(fù)孩子的回答話語(yǔ)，費(fèi)時(shí)又無(wú)意義

在課堂教學(xué)中，每當(dāng)孩子回應(yīng)教師的提問(wèn)后，作為教師的回應(yīng)者時(shí)常會(huì)重復(fù)孩子的回答語(yǔ)言作為自己的回應(yīng)。比如：“某某小朋友說(shuō)葉子是綠色的，上面有一條條線?！薄澳衬承∨笥颜f(shuō)葉子里有水，因?yàn)槭稚蠞皲蹁醯??！苯Y(jié)果整個(gè)一堂課，因?yàn)槔蠋煹牟粩嘀貜?fù)不僅延時(shí)，更流失了許多教學(xué)的契機(jī)，使得一堂課平淡而又沉悶。

現(xiàn)象二：刻意地有答必應(yīng)，淺薄而無(wú)提升

教學(xué)中，我們時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)教師們忙于應(yīng)答，每個(gè)孩子的回答，教師都會(huì)給予一個(gè)回應(yīng)，感覺(jué)互動(dòng)的氛圍是很活躍，但是效果又在哪里？對(duì)孩子的應(yīng)答我們?cè)撚们‘?dāng)?shù)姆绞浇o予適宜的回應(yīng)，然而如果我們刻意地有答必應(yīng)，那么就勢(shì)必會(huì)影響到活動(dòng)的進(jìn)程。再說(shuō)，教師缺乏提煉升華和啟示的回應(yīng)，也起不到課堂上良好的引導(dǎo)作用。

現(xiàn)象三：想回應(yīng)但又怕回應(yīng)，拘謹(jǐn)而乏術(shù)

這種現(xiàn)象在青年教師身上體現(xiàn)得較突出，忽視孩子的應(yīng)答，對(duì)孩子的“出格”應(yīng)答不作任何回應(yīng)，致使孩子對(duì)自己的回答正確與否不明所以。教師只是按著自己已定的進(jìn)程不斷推進(jìn)，互動(dòng)基本上是一種形式。這種現(xiàn)狀體現(xiàn)了教師回應(yīng)意識(shí)和技巧的缺失，另一方面也可能是過(guò)度追求教學(xué)時(shí)間的精準(zhǔn)，不想因孩子的節(jié)外生枝而影響教學(xué)的完美，尤其是在公開(kāi)課上。

這些回應(yīng)的缺失現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中普遍存在著。傾聽(tīng)教師們的心聲，究其原因，關(guān)鍵在于他們還未明晰自己的回應(yīng)在教學(xué)中存在的價(jià)值意義，不知道回應(yīng)的重點(diǎn)在哪里，更缺失回應(yīng)的技巧，由此也就錯(cuò)失了其中的一些來(lái)自孩子的獨(dú)特思維的碰撞，達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)的精彩。那么怎樣來(lái)扭轉(zhuǎn)這種尷尬現(xiàn)象的存在？我們可以采取哪些策略來(lái)進(jìn)行有效的回應(yīng)呢？我覺(jué)得不妨圍繞課前預(yù)設(shè)和課中應(yīng)對(duì)兩個(gè)塊面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

課前預(yù)設(shè)——知己知彼，預(yù)測(cè)于心，為教學(xué)中的有效回應(yīng)保駕護(hù)航

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。為了捕捉其中的意外通道和美麗的風(fēng)景，我們就得在課前準(zhǔn)備的時(shí)候作好全面的分析和預(yù)設(shè)。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，明確回應(yīng)的重點(diǎn)和方向

衡量一次教學(xué)活動(dòng)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而教師的回應(yīng)則是為了促進(jìn)和輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們首先要考慮的是學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是什么？結(jié)合班級(jí)幼兒的最近發(fā)展水平，我的教學(xué)目標(biāo)定位在哪里？教學(xué)中的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)之處又在哪里？每個(gè)環(huán)節(jié)中我又該設(shè)置什么樣的問(wèn)題來(lái)循循誘導(dǎo)？哪些環(huán)節(jié)上我需要給予回應(yīng)？哪些環(huán)節(jié)上我需要給予重點(diǎn)的回應(yīng)？有一個(gè)回應(yīng)比重上的層次分配，尤其是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置上，更需給予一個(gè)翔實(shí)深入的回應(yīng)引領(lǐng)，適時(shí)地進(jìn)行梳理、總結(jié)和提升，確保教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

2.分析幼兒情況，清晰發(fā)展水平，預(yù)測(cè)不同層次的回應(yīng)可能

教師給予回應(yīng)的對(duì)象是教學(xué)中的孩子，所以有效預(yù)設(shè)的關(guān)鍵還在于了解孩子。只有深入關(guān)注孩子、了解孩子，教學(xué)中的我們才能靈活運(yùn)用多種策略，恰當(dāng)有效地進(jìn)行回應(yīng)，引領(lǐng)孩子們?cè)趯捤捎鋹偟幕?dòng)中積極建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力的持續(xù)發(fā)展。由此，當(dāng)我們預(yù)設(shè)好教學(xué)活動(dòng)后，我們還應(yīng)深入了解班級(jí)每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平，明確他們之間的個(gè)體差異，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)同一問(wèn)題來(lái)自不同發(fā)展層次的孩子可能有的應(yīng)答，由此再來(lái)作出教師自己的回應(yīng)預(yù)備策略。比如，當(dāng)孩子們?cè)陔y的知識(shí)點(diǎn)卡殼時(shí)，教師該如何回應(yīng)，作出必要的引導(dǎo)和梳理？當(dāng)有孩子給出“出格”偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)且富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)答時(shí)，教師又該給予怎樣的應(yīng)對(duì)與把握？當(dāng)有孩子的應(yīng)答跟我們的提問(wèn)不相符時(shí)，我們又該如何引領(lǐng)？一堂成功的教學(xué)，不僅在于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要每個(gè)環(huán)節(jié)中教師靈活的把握和應(yīng)變。只有把多種可能都準(zhǔn)備充分時(shí)，教學(xué)中的我們才是自信的、美麗的，教學(xué)也會(huì)在我們預(yù)設(shè)的路線中富有激情地進(jìn)行下去。

課中應(yīng)對(duì)——尊重傾聽(tīng)，靈活運(yùn)用，讓教學(xué)因有效回應(yīng)而順達(dá)美麗的彼岸

回應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿變數(shù)的過(guò)程，而這個(gè)變數(shù)的起因在于孩子。為此，當(dāng)我們教師有了全面的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備后，課堂中的我們還要善用自己的應(yīng)變策略隨時(shí)接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，并給予適時(shí)適宜的回應(yīng)，讓師幼雙方在互動(dòng)的過(guò)程中獲得彼此的發(fā)展。

1.關(guān)注傾聽(tīng)，尊重孩子應(yīng)答，在預(yù)設(shè)和捕捉中善于隨機(jī)應(yīng)變

《指南》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)答。分析這句話語(yǔ)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)答是建立在敏感的觀察基礎(chǔ)之上的。為此，教學(xué)中的我們，首先得要全身心地關(guān)注幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的回答，關(guān)注其中的信息，在尊重孩子所思所想的基礎(chǔ)上，心中同時(shí)要預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)策略，及時(shí)地作出回應(yīng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，積極地在彼此的思維碰撞中獲得新的發(fā)展。因孩子的興趣愛(ài)好和能力的差異，當(dāng)孩子的應(yīng)答不在較為確切的范圍內(nèi)，我們應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，采取策略，耐心引領(lǐng)。當(dāng)孩子的應(yīng)答超前于我們的教學(xué)步驟時(shí)，我們應(yīng)欣慰看待，及時(shí)肯定與捕捉，在回應(yīng)策略的引領(lǐng)中和伙伴們一起分享他的發(fā)現(xiàn)和思索，切不可因其打擾了教學(xué)的順序而強(qiáng)硬地按部就班，這樣不僅會(huì)扼殺這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)錯(cuò)失教學(xué)意外的精彩。其實(shí)，只要到達(dá)預(yù)訂的終點(diǎn)，我們的路線可以適當(dāng)?shù)貜澢?，因?yàn)榫孰S時(shí)在拐角之處。

2.運(yùn)籌帷幄，活用回應(yīng)技巧，讓教學(xué)在積極互動(dòng)中有效行進(jìn)

應(yīng)答是課堂上師幼互動(dòng)的重要組成部分，多樣且又適度的應(yīng)答方式，能綻放教學(xué)無(wú)盡的精彩，而這也是教師們應(yīng)該不斷夯實(shí)和錘煉的教學(xué)技能。事實(shí)上一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的應(yīng)答方式也是靈活多樣的，不僅有言語(yǔ)方面的智慧應(yīng)答，更應(yīng)有體態(tài)語(yǔ)回應(yīng)的無(wú)答和不答，這種方式在特定的情景中能發(fā)揮此時(shí)無(wú)聲勝有聲的互動(dòng)效果。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)駕馭這些應(yīng)答方式呢？

（1）因人回應(yīng)，分層對(duì)待，激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的積極性

對(duì)于發(fā)言積極的孩子，參與師幼互動(dòng)是他們的一種常態(tài)，對(duì)于他們，老師的回應(yīng)方式可以是微笑的表情和肯定的眼神，也可以是點(diǎn)頭摸摸孩子的臉等的身體動(dòng)作回應(yīng)，讓他們一如既往地看到自己的存在感，感受來(lái)自老師的肯定。對(duì)于偶爾參與的孩子，老師的應(yīng)答可以是言語(yǔ)方面的肯定和鼓勵(lì)，更應(yīng)有微笑肯定的表情和親切的身體動(dòng)作，比如大拇指肯定和親親孩子，讓孩子們感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，由此來(lái)激發(fā)孩子們參與師幼互動(dòng)的積極性，逐步地引領(lǐng)他們由教學(xué)中的“邊緣人”成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。對(duì)于那些平時(shí)“金口難開(kāi)”卻突然冒出來(lái)發(fā)言的孩子，教師更要用夸張?bào)@喜的言語(yǔ)表情和身體動(dòng)作，肯定孩子的驚喜表現(xiàn)，讓孩子感受到老師對(duì)自己的期待和贊許，由此鼓勵(lì)他們參與互動(dòng)的信心，充分肯定孩子邁出轉(zhuǎn)變的第一步。

（2）因度回應(yīng)，逐層遞進(jìn)，有效引領(lǐng)幼兒突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

在設(shè)置一堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們總會(huì)考慮到教學(xué)的層次性，由易而難，不斷遞進(jìn)。教學(xué)的前半部分基本都是識(shí)記和理解類的問(wèn)題，難度不大，孩子們回答的準(zhǔn)確率比較高。由此，教師可以把這些問(wèn)題拋給不怎么發(fā)言的孩子來(lái)回答，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也了解這些孩子的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而給予他們的回應(yīng)也可以直截了當(dāng)些。如給予“你看得真仔細(xì)”“你的想法很新鮮”“你說(shuō)得真清楚”等的言語(yǔ)回應(yīng)，也可以更直接地“點(diǎn)頭”贊許等。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，因問(wèn)題難度的提升，提問(wèn)的策略上可以采取一般幼兒回答，能力強(qiáng)的幼兒補(bǔ)充完善，搭建一個(gè)生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)然教師給予的應(yīng)答也應(yīng)有方式上的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們一起突破重難點(diǎn)問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，當(dāng)孩子們伸手就可及問(wèn)題的核心答案時(shí)，老師可以采用追問(wèn)的方式來(lái)回應(yīng)孩子的回答，幫助孩子向上跳一步，摘到問(wèn)題的答案。當(dāng)孩子們走進(jìn)了問(wèn)題的死胡同時(shí)，教師的應(yīng)答可以是一個(gè)轉(zhuǎn)問(wèn)，引導(dǎo)孩子們走出思路的卡殼點(diǎn)，另辟蹊徑，豁然開(kāi)朗地找到問(wèn)題的方向。當(dāng)孩子們說(shuō)出問(wèn)題的答案時(shí)，教師的應(yīng)答可以是一個(gè)反問(wèn)，幫助孩子們學(xué)習(xí)總結(jié)梳理自己的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使他們知其然并且知其所以然。

（3）因?qū)Щ貞?yīng)，巧妙引領(lǐng)，拓展和提升孩子們應(yīng)答的思路和技能

教師的回應(yīng)不僅在于激發(fā)孩子的參與積極性，更在于孩子們應(yīng)答的技能和思路的引領(lǐng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到孩子們答非所問(wèn)的應(yīng)答，有的應(yīng)答還是低于這個(gè)年齡段孩子應(yīng)有的發(fā)展水平。由此，教師的回應(yīng)還應(yīng)有巧妙引領(lǐng)的作用。當(dāng)孩子們的應(yīng)答都是零散的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要給予概括性的回應(yīng)，幫助孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸類。比如：你們說(shuō)的都是蔬菜中的一種，當(dāng)孩子們期期艾艾沒(méi)有表達(dá)清晰自己的意思時(shí)，教師的應(yīng)答應(yīng)是一種解釋。比如：你的意思是……當(dāng)孩子的應(yīng)答跳躍而又無(wú)序時(shí)，老師的回應(yīng)可以是一種梳理。比如：你的想法很精彩，如果你能這樣說(shuō)“先做什么，再做什么，最后怎么樣”，那么大家就聽(tīng)得更清楚了。當(dāng)孩子們的應(yīng)答已經(jīng)達(dá)到問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)，老師的回應(yīng)可以是一種提升，幫助孩子們總結(jié)歸納，進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提升。比如：是的，互相幫助，不僅能方便別人，更能快樂(lè)自己。

課后夯實(shí)——總結(jié)反思，錘煉提升，讓回應(yīng)技能在應(yīng)用自如中綻放教學(xué)的精彩

學(xué)會(huì)有效回應(yīng)是教師課堂教學(xué)中的必備技能，而這項(xiàng)技能的應(yīng)用自如則需一個(gè)不斷錘煉和總結(jié)的過(guò)程。為此，每堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師們還應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展回應(yīng)方面的反思，分析其中的得失，在總結(jié)梳理中開(kāi)始下一次的課堂實(shí)踐，在持之以恒中不斷夯實(shí)自己的回應(yīng)技能，讓自己的課堂教學(xué)因靈活多樣的回應(yīng)而充滿生機(jī)。其次，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有著很多的不確定性，我們不能完全做到課前的回應(yīng)預(yù)設(shè)，現(xiàn)場(chǎng)靈活應(yīng)變的概率很大。為此，教師們除了平時(shí)教學(xué)中的自我歷練外，還得深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，有機(jī)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的回應(yīng)策略，讓自己的回應(yīng)技能在理論的引領(lǐng)下，在成功教學(xué)的學(xué)習(xí)借鑒下，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)聚沙成塔的效應(yīng)，發(fā)揮課堂教學(xué)無(wú)盡的可能。

美國(guó)教育家拉瓦特里說(shuō)過(guò)：“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)?！睘榇耍鹿墚?dāng)下你的回應(yīng)技能處在如何一個(gè)狀態(tài)，我們都應(yīng)不斷地歷練。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的教師，他的成就，不僅來(lái)自些許的天賦，更是實(shí)踐中長(zhǎng)期勤奮磨煉的結(jié)果。

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊幼兒園）