高瑩

不同人格類(lèi)型、技能水平大學(xué)生前瞻記憶的實(shí)驗(yàn)研究

高瑩

前瞻記憶在我們生活學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。采用雙任務(wù)范式，探討不同人格類(lèi)型，不同技能水平大學(xué)生事件性前瞻記憶的差異。分析被試在前瞻記憶任務(wù)，進(jìn)行中任務(wù)和回溯記憶任務(wù)中的表現(xiàn)。結(jié)果表明：（1）在前瞻記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型主效應(yīng)不顯著，技能水平主效應(yīng)顯著，高技能被試成績(jī)顯著高于低技能者，人格類(lèi)型與技能水平交互作用顯著；（2）在進(jìn)行中任務(wù)的表現(xiàn)上，不同人格類(lèi)型、技能水平的被試成績(jī)均不存在顯著差異，兩者交互作用也不顯著；（3）在回溯記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型主效應(yīng)顯著，B型人格者成績(jī)顯著高于A型人格者。技能水平主效應(yīng)顯著，高技能被試成績(jī)顯著高于低技能者。人格類(lèi)型與技能水平交互作用不顯著。

人格類(lèi)型；技能水平；大學(xué)生；前瞻記憶；實(shí)驗(yàn)研究

前瞻記憶是指對(duì)將來(lái)要完成的任務(wù)或事件的記憶（Hannon&Daneman，2007[1]），包含前瞻成分和回溯成分。前瞻記憶有很多分類(lèi)方法，最常使用且研究最多的是把前瞻記憶分為事件性前瞻記憶、時(shí)間性前瞻記憶和活動(dòng)性前瞻記憶，本文主要關(guān)注事件性前瞻記憶。前人的許多研究探討了影響前瞻記憶的因素，如前瞻記憶的類(lèi)型、背景任務(wù)的難度、前瞻任務(wù)的難度、刺激間的時(shí)間間隔、動(dòng)機(jī)、情緒、認(rèn)知方式、人格，等等。職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)能反應(yīng)其操作技能水平的差異，該差異屬于認(rèn)知因素中操作智力的差異，根據(jù)Bob Uttl[2]等（2013）的研究，前瞻記憶表現(xiàn)與認(rèn)知因素的差異相關(guān)較強(qiáng)，我們假定技能操作水平的差異與前瞻記憶成績(jī)相關(guān)。了解不同技能水平學(xué)生前瞻記憶的差異有助于教育者了解技能水平差異的來(lái)源，并從不同角度采取措施提高學(xué)生的技能水平。

一、研究背景

不同個(gè)體前瞻記憶能力不同，人格作為一個(gè)重要的個(gè)體差異變量，大量研究從不同的人格分類(lèi)角度探討了人格對(duì)前瞻記憶的影響。有研究表明，A型人格類(lèi)型者的前瞻記憶能力較B型人格好。如Searleman等（1996）[3]發(fā)現(xiàn)，A型行為模式的人比B型行為模式的人前瞻記憶表現(xiàn)好。孫瑩瑩（2006）[4]研究了AB型人格類(lèi)型及年齡因素對(duì)前瞻記憶的影響，結(jié)果表明，人格類(lèi)型對(duì)于時(shí)間性和事件性前瞻記憶都有重要影響，A型人格的前瞻記憶成績(jī)均顯著高于B型人格的前瞻記憶成績(jī)。袁宏[5]（2011）研究了AB兩種人格類(lèi)型者時(shí)間性前瞻記憶的差異，研究發(fā)現(xiàn)雖然不同人格類(lèi)型者時(shí)間性前瞻記憶任務(wù)的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，但時(shí)間監(jiān)視模式和背景任務(wù)成績(jī)都有顯著差異，A型人格者背景任務(wù)反應(yīng)時(shí)更短，時(shí)間監(jiān)視模式更高效。

Heffernan和Ling（2001）[6]用前瞻記憶量表對(duì)比了28名外向人格者和28名內(nèi)向人格者的短期和長(zhǎng)期前瞻記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外傾者在短期和長(zhǎng)期前瞻記憶中報(bào)告的前瞻記憶失敗都少于內(nèi)傾者。Cuttler和Graf（2007）[7]在控制認(rèn)知能力的條件下，研究了人格和生活方式對(duì)前瞻記憶成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格和生活方式能預(yù)測(cè)前瞻記憶任務(wù)的成敗。Bob Uttl等（2013）[2]做了兩個(gè)研究探討了前瞻記憶與人格的關(guān)系，研究一是對(duì)前人關(guān)于前瞻記憶與人格關(guān)系研究的元分析，結(jié)果揭示，有兩個(gè)因素可能部分解釋了文獻(xiàn)中的不一致結(jié)果：（1）前人的研究在評(píng)估前瞻記憶時(shí)使用的測(cè)量方法的差異；（2）前人研究方法的質(zhì)量差異?？傊治霭l(fā)現(xiàn)了前瞻記憶與大五人格中的開(kāi)放性、宜人性、盡責(zé)性相關(guān)很弱。研究二用378名被試探討了前瞻記憶、人格、言語(yǔ)智力和回溯記憶的關(guān)系。結(jié)果顯示，前瞻記憶表現(xiàn)與個(gè)體差異如言語(yǔ)智力和人格因素有關(guān)，并且前瞻記憶和人格因素的相關(guān)取決于前瞻記憶的類(lèi)型。這兩個(gè)研究表明，前瞻記憶表現(xiàn)與人格因素相關(guān)較弱而與個(gè)體在認(rèn)知因素中的差異相關(guān)較強(qiáng)。

紀(jì)莉莉（2012）[8]探討了學(xué)優(yōu)兒童與學(xué)困兒童前瞻記憶成績(jī)的差異，結(jié)果表明，基于事件的前瞻記憶中，學(xué)優(yōu)兒童前瞻記憶的正確率顯著高于學(xué)困兒童，反應(yīng)時(shí)顯著低于學(xué)困兒童；學(xué)優(yōu)兒童比學(xué)困兒童前瞻記憶誘發(fā)的N300和前瞻性正波的潛伏期都更長(zhǎng)。陳昕?jī)x（2016）[9]等人考察了學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良兒童前瞻記憶的差異，研究結(jié)果表明，在無(wú)分散注意的條件下，學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童與學(xué)業(yè)不良兒童前瞻記憶任務(wù)和進(jìn)行中任務(wù)的正確率、反應(yīng)時(shí)都顯著高于學(xué)業(yè)不良兒童；在分散注意條件下，學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童與學(xué)業(yè)不良兒童的前瞻記憶任務(wù)和進(jìn)行中任務(wù)的正確率均高于學(xué)業(yè)不良兒童，在反應(yīng)時(shí)上差異均不顯著。這說(shuō)明，在不同學(xué)習(xí)能力組之間，前瞻記憶成績(jī)有差異。

從上述文獻(xiàn)可見(jiàn)，人格對(duì)前瞻記憶的影響還不明確，本研究想探討AB兩種人格類(lèi)型的差異是否會(huì)影響前瞻記憶成績(jī)，以及不同技能水平的被試前瞻記憶成績(jī)是否存在差異?；谝延醒芯?，我們假設(shè)：A型人格類(lèi)型的被試事件性前瞻記憶成績(jī)高于B型人格類(lèi)型者；高技能水平的被試，事件性前瞻記憶成績(jī)高于低技能水平者。

二、方法

（一）被試

選用某職業(yè)院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生作為被試，采用張伯源等人編制的A型行為類(lèi)型問(wèn)卷（張伯源，1985）把被試分為兩組。共收回有效問(wèn)卷200份，篩選其中得分高于25分的被試視為A型人格者，低于20分的被試視為B型人格類(lèi)型者。問(wèn)卷分為三個(gè)部分，時(shí)間緊迫感、爭(zhēng)強(qiáng)好勝和敵意、真實(shí)校正題，共有60道題。技能水平高低的劃分則通過(guò)本學(xué)期期末技能操作課（實(shí)訓(xùn)課）成績(jī)的得分來(lái)確定，得分高者為技能水平高的被試，得分低者為技能水平低的被試。技能成績(jī)由專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)定，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，我們把技能等級(jí)為A和B的被試作為高技能水平的被試，等級(jí)為C和D的被試作為低技能水平的被試。最后得到高技能A型人格被試26人，B型人格被試14人；低技能A型人格被試20人，B型人格被試20人；共80人。

（二）材料和實(shí)驗(yàn)任務(wù)

選用108個(gè)常用雙字詞作為進(jìn)行中任務(wù)的短時(shí)記憶詞表，隨機(jī)排列作為背景詞。從背景詞表中隨機(jī)選擇三個(gè)詞語(yǔ)作為前瞻記憶線(xiàn)索詞，分別是“孩子”、“駁回”、“冗長(zhǎng)”。用E-prime軟件編制程序，將108個(gè)詞分為18組，每6組詞結(jié)束后被試休息2分鐘。6個(gè)詞一組，每個(gè)詞呈現(xiàn)時(shí)間為2秒。每組詞間隔2分鐘，期間要求被試寫(xiě)下剛呈現(xiàn)過(guò)的6個(gè)詞語(yǔ)。在電腦上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求被試在看到前瞻記憶線(xiàn)索詞后的2秒內(nèi)立即按空格鍵，以是否按鍵作為前瞻記憶成績(jī)的指標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（人格類(lèi)型：A/B型）×2（技能水平：高、低）的兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量為前瞻記憶任務(wù)、進(jìn)行中任務(wù)和回溯記憶任務(wù)的正確率。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

被試與電腦屏幕距離約為60cm，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求被試注視屏幕中央，被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，明白實(shí)驗(yàn)任務(wù)后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)語(yǔ)中告知被試這是一個(gè)短時(shí)記憶任務(wù)測(cè)驗(yàn)，要求被試記憶屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)，并在屏幕上出現(xiàn)“請(qǐng)回憶”三個(gè)字時(shí)，將剛出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上。同時(shí)，在出現(xiàn)“孩子”、“駁回”、“冗長(zhǎng)”這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，立即按空格鍵。在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，被試需要完成一個(gè)干擾任務(wù)，連續(xù)計(jì)算100減3，并口頭說(shuō)出前10次的運(yùn)算結(jié)果。之后實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求被試在紙上寫(xiě)下指導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)出對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的要求。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在對(duì)被試的前瞻記憶成績(jī)進(jìn)行判定時(shí)，那些沒(méi)有對(duì)任何一項(xiàng)前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行反應(yīng)的被試可認(rèn)為未能理解實(shí)驗(yàn)要求，故從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中剔除。最后，得到高技能A型人格被試22人，B型人格被試14人；低技能A型人格被試16人，B型人格被試16人；共68人。對(duì)前瞻記憶任務(wù)，進(jìn)行中任務(wù)和回溯記憶任務(wù)的正確率分別進(jìn)行2（人格類(lèi)型：A型、B型）×2（技能水平：高、低）的兩因素被試間方差分析。

（一）前瞻記憶成績(jī)

對(duì)不同人格類(lèi)型和不同技能水平大學(xué)生前瞻記憶成績(jī)的正確率進(jìn)行分析，描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 不同人格類(lèi)型、技能水平大學(xué)生前瞻記憶成績(jī)

方差分析結(jié)果顯示，人格類(lèi)型主效應(yīng)不顯著F（1，68）=0.476，P＞0.05，η2=0.007；技能水平主效應(yīng)顯著F（1，68）=12.478，P＜0.005，η2=0.163；人格類(lèi)型與技能水平交互作用顯著F（2，68）=8.785，P＜0.005，η2=0.121。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，不同人格類(lèi)型在低技能水平的被試中差異顯著，F(xiàn)（1，68）= 6.029，P＜0.05；在高技能水平的被試中差異不顯著，F(xiàn)（1，68）=2.896，P＞0.05。對(duì)于高技能水平的被試，A型人格者前瞻記憶成績(jī)（M=0.67，SD= 0.873）與B型人格者（M=0.50，SD=1.155）無(wú)顯著差異；對(duì)于低技能水平的被試，B型人格者的前瞻記憶成績(jī)（M=0.46，SD=0.719）顯著高于A型人格者（M=0.19，SD=0.756）。不同技能水平在A型人格被試中差異顯著F（1，68）=21.835，P＜0.001；在B型人格被試中差異不顯著F（1，68）=0.156，P＞0.05。對(duì)于A型人格的被試，高技能者前瞻記憶成績(jī)顯著高于低技能的被試，對(duì)于B型人格的被試，高低技能差異不顯著。（見(jiàn)圖1）

圖1 人格類(lèi)型與技能水平的交互作用

（二）進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)

對(duì)不同人格類(lèi)型和不同技能水平的大學(xué)生進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)的正確率進(jìn)行分析，描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 不同人格類(lèi)型、技能水平大學(xué)生進(jìn)行中任務(wù)成績(jī)

方差分析結(jié)果顯示，人格類(lèi)型主效應(yīng)不顯著F（1，68）=0.004，P＞0.05，η2=0.000；技能水平主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，68）=2.556，P＞0.05，η2=0.038；人格類(lèi)型與技能水平交互作用也不顯著F（2，68）=0.355， P＞0.05，η2=0.006。

（三）回溯記憶成績(jī)

對(duì)不同人格類(lèi)型和不同技能水平的大學(xué)生回溯記憶成績(jī)的正確率進(jìn)行分析，描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

方差分析結(jié)果顯示，人格類(lèi)型的主效應(yīng)顯著F（1，68）=6.271，P＜0.05，η2=0.089；A型人格的被試回溯記憶成績(jī)顯著低于B型人格的被試。技能水平主效應(yīng)顯著F（1，68）=30.331，P＜0.005，η2= 0.322；高技能水平的被試回溯記憶成績(jī)顯著高于低技能水平的被試。人格類(lèi)型與技能水平交互作用不顯著F（2，68）=0.408，P＞0.05，η2=0.006。

表3 不同人格類(lèi)型、技能水平大學(xué)生回溯記憶成績(jī)

四、討論

（一）人格類(lèi)型對(duì)前瞻記憶的影響

在前瞻記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型主效應(yīng)不顯著。這與孫瑩瑩（2006）[4]研究結(jié)果不一致，造成本研究結(jié)果的可能原因如下。

1.AB人格類(lèi)型的差異對(duì)事件性前瞻記憶沒(méi)有顯著影響。在孫瑩瑩的研究中，相比時(shí)間性前瞻記憶，AB兩種不同人格類(lèi)型的被試事件性前瞻記憶差異量也較小。A型行為模式首先被描述為一種與冠心病有關(guān)的行為模式。A型行為者有強(qiáng)烈的時(shí)間緊迫感，對(duì)完成任務(wù)有強(qiáng)烈需求，能在最后期限前完成既定任務(wù)。而B(niǎo)型行為者對(duì)任務(wù)的時(shí)間限制很少考慮，通常拖到最后期限才能完成既定任務(wù)。因此，A型人格是指?jìng)€(gè)體具有做事效率較高、常有時(shí)間緊迫感、急躁、情緒不穩(wěn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、缺乏耐性等特征，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些相關(guān)特征則被稱(chēng)為B型人格。從以上對(duì)A型人格的描述中，我們可以看出，A型人格的時(shí)間觀念可能較強(qiáng)，但事件性前瞻記憶可能主要受到被試完成任務(wù)動(dòng)機(jī)及其它因素的影響，而與AB型人格類(lèi)型無(wú)關(guān)。

2.雖然本文所使用的實(shí)驗(yàn)材料與所測(cè)的前瞻記憶類(lèi)型都與孫瑩瑩的研究一致，但結(jié)果卻不相同，可能原因是在孫瑩瑩的研究中，被試量很大，而在本研究中，被試數(shù)量較少，因而造成本研究中，AB兩種人格類(lèi)型的被試事件性前瞻記憶成績(jī)差異不顯著。

3.在本研究中，進(jìn)行中任務(wù)的呈現(xiàn)速度較快，回憶難度較大，但從進(jìn)行中任務(wù)回憶的正確率來(lái)看，在本研究中，被試把大量的認(rèn)知資源都分配給了進(jìn)行中任務(wù)。造成了完成前瞻記憶任務(wù)的認(rèn)知資源不足，被試在進(jìn)行中任務(wù)的表現(xiàn)普遍較好，而前瞻記憶任務(wù)中的表現(xiàn)普遍較差，有很多被試前瞻記憶任務(wù)的成績(jī)?yōu)榱?。因而我們推測(cè)，在本研究中，分配認(rèn)知資源的差異對(duì)完成前瞻記憶任務(wù)起了重要作用。由于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)告知被試這是一個(gè)短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)，因而被試將大量認(rèn)知資源分配到了進(jìn)行中任務(wù)，從而影響了前瞻記憶任務(wù)的表現(xiàn)，認(rèn)知資源分配對(duì)前瞻記憶表現(xiàn)的影響掩蓋了人格類(lèi)型對(duì)前瞻記憶表現(xiàn)的影響。這與丁芳盛，楊治良（2006）[10]研究一致，該研究探討了認(rèn)知資源分配對(duì)前瞻記憶任務(wù)的影響，結(jié)果表明，前瞻記憶成績(jī)受認(rèn)知資源分配的影響顯著。在其他條件完全相同的情況下，當(dāng)被試形成前瞻記憶意圖時(shí)，被試會(huì)把一部分認(rèn)知資源從進(jìn)行中任務(wù)分配到前瞻任務(wù)中去，監(jiān)控前瞻記憶目標(biāo)線(xiàn)索，以保證前瞻記憶任務(wù)的完成。

4.在前瞻記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型與技能水平的交互作用顯著。對(duì)于高技能水平的被試，AB型人格者前瞻記憶成績(jī)無(wú)顯著差異；對(duì)于低技能水平的被試，B型人格者前瞻記憶成績(jī)高于A型人格者。前瞻記憶包含回溯記憶的成分，在回溯記憶任務(wù)中，B型人格的回溯記憶成績(jī)顯著高于A型人格的被試。因而，在低技能水平的大學(xué)生中，AB型人格前瞻記憶成績(jī)的差異可能部分是回溯記憶的差異所致。對(duì)于不同技能水平的被試，人格類(lèi)型在其身上的表現(xiàn)可能不同，對(duì)于高技能水平A型人格者，更多地?fù)碛辛薃型人格的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，如做事效率高、爭(zhēng)強(qiáng)好勝。而低技能水平的A型人格者更多地帶有A型人格的不良特質(zhì)，如急躁、缺乏耐心等。潘玲和白學(xué)軍（2011）[11]研究表明，對(duì)前瞻記憶詞的較深加工有利于前瞻記憶成績(jī)的提高。在對(duì)被試完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的被試對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的閱讀不夠有耐心，停留了較短時(shí)間便開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而有的被試閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)很認(rèn)真，停留了較長(zhǎng)的時(shí)間。我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)的被試回溯記憶成績(jī)更好。低技能A型人格的被試性格急躁，沒(méi)有耐心，急于開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，因而未能對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)中的前瞻記憶線(xiàn)索詞進(jìn)行更好的記憶鞏固。

（二）技能水平對(duì)前瞻記憶的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同技能水平的被試前瞻記憶成績(jī)有顯著差異，技能水平高的被試前瞻記憶成績(jī)顯著高于技能水平低的被試。這與我們的假設(shè)一致，即技能水平與前瞻記憶任務(wù)的表現(xiàn)相關(guān)。對(duì)于A型人格的被試，高技能者前瞻記憶成績(jī)顯著高于低技能的被試，對(duì)于B型人格的被試，高低技能的被試前瞻記憶成績(jī)差異不顯著，但高技能被試成績(jī)?nèi)月愿哂诘图寄苷??？赡茉蚴?，技能水平高的被試認(rèn)知能力較高，執(zhí)行功能較強(qiáng)，學(xué)習(xí)記憶能力都較強(qiáng)，因而前瞻記憶成績(jī)較好?；蛘呤羌寄芩礁叩谋辉?，對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)更加認(rèn)真，在閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，能按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求認(rèn)真記住前瞻線(xiàn)索詞，因而其前瞻記憶成績(jī)更好，或者是兩者兼而有之。具體是個(gè)體認(rèn)知能力的差異還是被試在完成任務(wù)時(shí)認(rèn)真程度的差異仍需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)。在本實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)分被試技能水平的標(biāo)準(zhǔn)是技能操作課成績(jī)的高低，但由于被試的技能等級(jí)都是屬于中級(jí)技工，因而進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)可以使用技能操作水平差異更顯著的中級(jí)技工和高級(jí)技工來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)知因素中操作智力的差異對(duì)前瞻記憶的影響，以提高技能水平對(duì)前瞻記憶變異的解釋力。同時(shí)，技能水平高的被試回溯記憶成績(jī)顯著高于技能水平低的被試。因而高技能水平的被試前瞻記憶能力高于低技能者的部分原因是高技能者回溯記憶成績(jī)較高。

五、結(jié)論

本研究探討了AB型人格類(lèi)型和技能水平對(duì)事件性前瞻技能的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

1.在前瞻記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型主效應(yīng)不顯著，技能水平主效應(yīng)顯著，高技能被試成績(jī)顯著高于低技能者，人格類(lèi)型與技能水平交互作用顯著。

2.在進(jìn)行中任務(wù)的表現(xiàn)上，不同人格類(lèi)型、技能水平的被試成績(jī)均不存在顯著差異，兩者交互作用也不顯著。

3.在回溯記憶任務(wù)中，人格類(lèi)型主效應(yīng)顯著，B型人格者成績(jī)顯著高于A型人格者。技能水平主效應(yīng)顯著，高技能被試成績(jī)顯著高于低技能者。人格類(lèi)型與技能水平交互作用不顯著。

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。鑒于本研究結(jié)果，學(xué)生的操作技能水平與前瞻記憶有關(guān)，因而，職業(yè)教育者可以嘗試采用提高前瞻記憶的方法提高學(xué)生的技能水平。比如，給學(xué)生介紹一些記憶法，視聽(tīng)結(jié)合、聯(lián)想記憶、概括記憶、以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖等。在教學(xué)過(guò)程中有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶有益于提高操作技能。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“不同人格類(lèi)型、技能水平大學(xué)生前瞻記憶的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC17-06）

高瑩，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)。

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1674－7747（2017）19-0026-05