宋曉霞 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院

基于情景教學法在高職英語口語教學中的積極作用研究

宋曉霞 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院

高職學生口語能力一直是高職英語教師關(guān)注的話題。很多學生都是啞巴式口語學習模式。似乎口語學習的目的就是為了應(yīng)付考試。如何提高高職學生英語口語及其興趣顯得極其重要。本文將結(jié)合本人在高職院校-廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院的教學經(jīng)驗，對情景教學法在高職英語口語教學中的積極作用進行探討.

情景教學法；高職英語口語教學；積極作用

1.情境教學法

情景教學法是一種寓教于樂的教學方法。詳細的說，是指教師在教學過程中有目的地引入與文章有關(guān)的場景，動畫，圖片，視頻，音樂，游戲等將學生帶入到具體情境中進行學習，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識，達到寓教于樂的主動學習模式。這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，其著重學生主動學習，自覺學習，愉快學習，教師在整個教學過程起引導(dǎo)和輔助作用。[1]

2.情景教學法在高職英語口語教學中的積極作用研究

提高高職學生的英語口語能力是英語教學的一項重要內(nèi)容，也是一項難題.因為大多數(shù)高職學生英語口語比較弱，特別是在英語口語的溝通與交流方面，很多時候都是“啞巴式英語”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象本人認為有幾個原因，例如：教學課堂缺乏良好的語言環(huán)境；老師照本宣科,很多時候許多學校的英語課教學仍然使用中文；沒有激發(fā)學生學習的興趣，課堂無聊等。比如，本人曾經(jīng)教授一節(jié)課Appearance，課堂沒有引入，直接講解Activity 1單詞，大部分學生堅持參與到Activity 2 英譯中，到Activity 3連詞成句的時候，很多學生已經(jīng)開始失去興趣了。到后面Activity 5對話操練的時候就只有那么兩三個學生配合?？梢娺@樣的傳統(tǒng)口語教學法多么不受歡迎，學生也不感興趣。

但是在講解產(chǎn)品與服務(wù)Promoting Products and Services這一節(jié)課的時候，本人采用了情景教學法。首先用一個視頻（曼聯(lián)足球隊代言的Nike運動鞋廣告）引入，然后向?qū)W生提問What does the advertisement promote (推銷)? 學生能夠迅速答出是Nike。接著提問What impressive ads have you ever seen? 然后用一個游戲guessing game讓學生猜屏幕圖片中是什么廣告，給出的廣告都是特別有意思的，而且其中的廣告與課本單詞短語相關(guān)，學生在看圖猜謎語的時候不知不覺地學習了這單元的單詞和短語了，比如：給一個打電話的圖片，讓學生猜what is she doing?，學生就知道dial hotline。接著就講解課本句子，連詞成句，英譯中，中譯英也是用圖片展示及猜謎語的方法。到Activity 5對話操練，讓學生組對模擬情景產(chǎn)品推銷員和顧客。在熟練課本的單詞短語和句子之后，插入一個蘋果手機的廣告，讓學生利用剛剛學習的短語句子進行推銷蘋果手機。最后插入Hermes 包包廣告讓學生自己做一個演講進行推銷。并對學生演講的閃光點給予了表揚與鼓勵。整節(jié)課學生熱情高漲，參與課堂積極性大大提高，并樂于開口說英語。

為了證明情景教學法在高職英語口語教學中的運用,本人還做了以下實驗:分別設(shè)計了兩次實驗，第一次實驗沒有使用情景教學法(即使用傳統(tǒng)教學法)，第二次是情景教學法教學后四個班學生的口語能力分析。學生是非英語專業(yè)的16級學生。課本采用本校自創(chuàng)教材《創(chuàng)新口語300句》（用兩個學期），分別對比了Appearance 和 Promoting Products and Services 兩個單元的Activity 1單詞，Activity 2 英譯中，Activity 3連詞成句，Activity 4中譯英，Activity 5對話操練，Activity 6演講。每個班級對于這六個活動的執(zhí)行情況都不太一樣。具體如圖所示：

班級 16會計6班 16計應(yīng)4班 16通信2班 16一體化2班Appearance(傳統(tǒng)教學法)Activity 1-5 Activity 1-5 Activity 1-4 Activity 1-4 Promoting Products and Services(情景教學法)Activity 1-6 Activity 1-6 Activity 1-5小部分學生能完成Activity 6 Activity 1-5小部分學生能完成Activity 6

由圖表可見，16會計6班和16計應(yīng)4班學生基礎(chǔ)較好，但是在傳統(tǒng)教學法的指導(dǎo)下也很難完成Activity 6演講。16通信2班和16一體化2班基礎(chǔ)比較薄弱，Activity 5對話操練和Activity 6演講這兩部分都很難在這兩個班進行。但是在情景教學法的指導(dǎo)之后，情況大有好轉(zhuǎn)，16會計6班和16計應(yīng)4班大部分學生能夠完成Activity 6演講，16通信2班和16一體化2班學生能夠完成Activity 5對話操練，小部分學生能夠完成Activity 6演講。[2]

3.總結(jié)

情景教學法在高職英語口語教學中起著其它教學法不可比擬的作用:

首先,情景教學法有助于激發(fā)學生的學習口語的興趣，調(diào)動學生學習口語的積極性。傳統(tǒng)的教學法對于學生而言無疑是枯燥無味的，所以才會導(dǎo)致啞巴英語和中國式英語。因此，把情景教學法運用到課堂顯得非常重要，它能夠激發(fā)學生的學習英語的興趣，促進學生主動學習，有效學習，樂于學習。從而產(chǎn)生學習口語的動力。

其次，情景教學法可以提高教學效果。在教學過程中，教師通過使用投影圖畫，音樂渲染，視頻游戲等教學工具，可以使教學內(nèi)容直觀化、簡單化，使學生的學習更加印象深刻。還可以大大增加學生的學習口語的興趣和熱情，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。使得學生的學習更有動力，教師的教學更有成就感。

再者，情景教學法可以促使學生學以致用。運用情景教學法得另一好處是，它 結(jié)合實際情景、事物進行導(dǎo)入，使學生更加了解深刻。 學生因此也能夠?qū)W以致用，把所學知識運用到到日常生活和交際中。進而對培養(yǎng)學生將所學英語口語知識應(yīng)用于生活和交際。[3]

[1] https://baike.so.com/doc/501649-531190.html.

[2]饒珮琳.論情景教學法在高職實用英語口語課程中的應(yīng)用［J］. 海外英語,2014.

[3] 王微娜.情景模擬教學法在高職ESP口語教學中的應(yīng)用研究［J］.中國電力教育,2013.