肖穎穎

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江中心幼兒園）

摘 要：小班幼兒的角色游戲特點(diǎn)是隨意性，以平行游戲和個(gè)別游戲?yàn)橹鳎矚g反復(fù)操縱、擺弄各種物品，而對(duì)自我角色意識(shí)不明，面對(duì)這些表現(xiàn)教師應(yīng)該適時(shí)介入與指導(dǎo)，這對(duì)幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗(yàn)都有利。通過對(duì)小班幼兒角色游戲進(jìn)行觀察，探究教師的介入時(shí)機(jī)與方法，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，使之健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：角色游戲；游戲行為；介入時(shí)機(jī)

角色游戲是幼兒園常見且幼兒參與度較高的一種游戲，深受幼兒喜愛。在角色游戲中，教師應(yīng)該如何通過觀察小班幼兒的游戲行為判斷介入時(shí)機(jī)，并采用合適的介入方法指導(dǎo)幼兒，促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？

一、角色游戲教師介入的必要性

幼兒園組織的角色游戲很多時(shí)候是自主性游戲，可以說，角色游戲扮演的過程也是生活經(jīng)驗(yàn)積累與應(yīng)用的過程，是幼兒綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要的意義。

小班幼兒在角色游戲中有選擇角色、安排情節(jié)的意識(shí)，但是，小班幼兒受年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等限制，游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)困難，導(dǎo)致游戲活動(dòng)過程缺乏愉悅體驗(yàn)或教育意義，這就需要教師的介入指導(dǎo)，以智慧的、恰到好處的指導(dǎo)方法啟迪幼兒思維，推動(dòng)游戲情節(jié)深入發(fā)展，給幼兒帶來游戲樂趣的同時(shí)更提升游戲水平，發(fā)展幼兒能力。

二、教師介入角色游戲的時(shí)機(jī)判斷

教師介入的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)會(huì)干擾幼兒的游戲，影響幼兒游戲效果，這就需要教師把握介入的有利時(shí)機(jī)。

角色游戲是一種創(chuàng)造性游戲，客觀上游戲時(shí)因?yàn)椴牧系南拗茣?huì)導(dǎo)致游戲出現(xiàn)困難，而幼兒缺乏靈活變通的能力，因此需要教師及時(shí)介入幫助幼兒解決困難。角色游戲開展的目的是讓幼兒在游戲中去交流、去交際，豐富幼兒的體驗(yàn)，在實(shí)際中幼兒的角色游戲經(jīng)常處于低水平狀態(tài)，這樣的游戲過程不僅無助于幼兒能力的提升，也使求新求變的幼兒產(chǎn)生厭倦感，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒推進(jìn)游戲情節(jié)。

三、小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略

策略一：以自身為媒介，“玩伴參與式”顯性指導(dǎo)

小班幼兒具有極強(qiáng)的模仿性，為了更直觀地讓孩子們感受自己所處的角色應(yīng)該怎么做，我決定以“玩伴”的身份加入孩子們的游戲。

案例一：我來做顧客。

我走進(jìn)餐廳跟雯雯說：“服務(wù)員，我要一塊蛋糕。”雯雯響亮地說：“好。”我提醒說：“那我去那邊坐著等了，你讓廚師做蛋糕，做完后你把蛋糕端上來給我哦?！闭f完我就去用餐桌上“等著”，同時(shí)對(duì)區(qū)域里的小朋友們進(jìn)行觀察。只見雯雯大聲說：“廚師，做一塊蛋糕。”說完繼續(xù)擺弄起了各類材料。陽陽和寧遠(yuǎn)像模像樣地做了起來。一會(huì)兒后，只見陽陽端著蛋糕送了過來，我笑著提醒說：“陽陽，你是廚師，你做好了應(yīng)該請(qǐng)服務(wù)員拿上來。”接著雯雯滿面笑容地端上了蛋糕……其余幾位顧客見我是這樣“玩”的，他們也踴躍去餐廳點(diǎn)餐了，紛紛跟服務(wù)員說：“服務(wù)員，我要點(diǎn)……”

在游戲中，我以游戲者的身份介入指導(dǎo)確實(shí)推進(jìn)了游戲的發(fā)展，但是如果教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，要求幼兒一步步按照自己的預(yù)設(shè)過程來，那么角色游戲也就像教學(xué)游戲那樣沒有自主自發(fā)自愿了，也就失去了角色游戲的意義。當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)入一定階段，這樣的“玩伴參與式”指導(dǎo)就可能影響幼兒的游戲。

策略二：以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)

角色游戲中，教師的語言指導(dǎo)顯得尤為重要，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)。”基于這一點(diǎn)，我們以“集體討論”的方式調(diào)取幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，試圖讓幼兒了解各個(gè)區(qū)域、各個(gè)角色應(yīng)該做的事。

案例二：餐廳大討論。

以餐廳角色游戲?yàn)槔?。一次，我們的討論是這樣的：問題一：每次去餐廳吃飯，點(diǎn)菜時(shí)爸爸媽媽會(huì)說什么？幼兒1：服務(wù)員給我來杯白開水。幼兒2：爸爸會(huì)先叫服務(wù)員過來，然后點(diǎn)菜。幼兒3：服務(wù)員，把菜單拿來……問題二：你們?nèi)ゲ蛷d吃飯，走進(jìn)餐廳，服務(wù)員會(huì)說什么？幼兒1：你好，請(qǐng)問吃點(diǎn)什么？幼兒2：你好你好。幼兒3：歡迎光臨……問題三：你覺得我們的餐廳里應(yīng)該有誰？幼兒回答：服務(wù)員、廚師、客人、爸爸、媽媽、兒子……

這樣的討論調(diào)取了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，自然而然地讓他們明白了角色游戲中各個(gè)角色規(guī)則的內(nèi)在性。討論后，幼兒在游戲中有了一定的角色意識(shí)。這都說明幼兒已經(jīng)開始意識(shí)到自己所扮演的角色，能按照角色要求行動(dòng)，我們的策略起到了一定的效果。

總之，教師在課改培訓(xùn)與實(shí)踐中對(duì)游戲的指導(dǎo)有了一定的理論水平，部分教師對(duì)如何指導(dǎo)和介入游戲有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是現(xiàn)在面臨的問題是按照理論預(yù)設(shè)的指導(dǎo)策略和實(shí)際操作出現(xiàn)了偏差，游戲過程中幼兒總是會(huì)發(fā)生出乎老師意料之外的舉動(dòng)而導(dǎo)致課堂“脫軌”，讓老師措手不及，不能達(dá)能預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲過程，細(xì)致觀察，透徹分析，力求在幼兒需要的時(shí)候做出積極有效的回應(yīng)。

編輯 魯翠紅