朱志平

（江蘇省泗陽中學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)法是現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)中運用較為先進(jìn)的一種教學(xué)方法，有效的分層能夠在很大程度上體現(xiàn)生本教育理念，讓每一個學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。另外，分層教學(xué)法還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。從事高中化學(xué)教學(xué)多年，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，關(guān)于分層教學(xué)法的必要性談一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；分層教學(xué)；必要性

化學(xué)是高中階段一門非常重要的學(xué)科，而且高中階段的化學(xué)知識難度較高，復(fù)雜程度也較高，很多學(xué)生對于高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力。由于學(xué)生之間不可避免會存在智力和非智力因素方面的差異，在同一種教學(xué)方法之下，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果會有所不同，對于同一知識內(nèi)容的理解和記憶程度也會不盡相同，這就決定了高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采用分層教學(xué)法，盡量照顧到每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，讓每個學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

一、分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

化學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然高中階段的化學(xué)知識難度較高，但是依然能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于化學(xué)知識的難度使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時感到有些吃力，學(xué)習(xí)進(jìn)度上也就慢慢落后，很多教師并沒有及時發(fā)現(xiàn)這些漸漸落后的學(xué)生，從而造成了這部分學(xué)生漸漸失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。

教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)使得原本對于化學(xué)學(xué)習(xí)保持一定興趣的學(xué)生漸漸失去了興趣，所以教師要注意提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層教學(xué)法。確保每一個能力層次上的學(xué)生都能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

另外，分層教學(xué)法能夠在很大程度上維護(hù)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最為舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行化學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)，不會因為難度過高或者是進(jìn)度過快而漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分知識內(nèi)容的時候，這部分知識內(nèi)容非常龐雜，知識內(nèi)在聯(lián)系也很緊密。對于學(xué)生的復(fù)雜思維能力和橫向思維能力有著較高的要求。但是學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在著不可避免的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容的時候，興趣都很高，而且進(jìn)度都相差不大，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，漸漸有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這時筆者果斷采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況為學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不受影響。也根據(jù)學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)情況有針對性地為學(xué)生出一些知識鞏固和能力提高的問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識水平的穩(wěn)步提升。

二、分層教學(xué)有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

高中階段是學(xué)生接受高等教育前最為重要的階段，這個階段的學(xué)習(xí)決定著學(xué)生未來所能夠接受的高等教育。也正是由于這個重要性，再加上高中階段的學(xué)生心理抗壓能力不是很強(qiáng)，自我減壓、排壓的能力也較差，這就使得很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難和挫折之后無法自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致成績的落后。

對此，教師要給予分層教學(xué)法以更多的關(guān)注，既要關(guān)注學(xué)生成績和能力上的分層，也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的分層，注意維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

有層次的教學(xué)能夠讓學(xué)生不至于因為學(xué)習(xí)目標(biāo)太難以實現(xiàn)而感到挫折，教師可以為成績稍差的學(xué)生制訂多個短期之內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)實現(xiàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，曾經(jīng)在高三上學(xué)期的教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于高考的臨近漸漸開始緊張，無法排解心理的壓力，再加上復(fù)習(xí)任務(wù)突然加重，而手足無措。在面對這個情況的時候，筆者首先根據(jù)學(xué)生的成績下滑程度、心理情況等，將學(xué)生分成了三個層次，對于成績沒怎么下滑、心理狀況良好的學(xué)生，筆者就為這部分學(xué)生設(shè)定了提高成績，力爭高分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以一定的壓力來進(jìn)一步激發(fā)這部分學(xué)生的潛在能力；對于成績下滑明顯、心理壓力較大的學(xué)生，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠堅持努力。然后為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢恢復(fù)學(xué)生的自信心，再根據(jù)學(xué)生成績回彈的情況有針對性提高要求，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)高分的欲望；對于成績下滑嚴(yán)重、心理脆弱的學(xué)生，筆者則給予了重點的對待，根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生設(shè)定了若干個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一點一點恢復(fù)學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)方面筆者從基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固開始，讓學(xué)生能夠在不斷完成筆者所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，逐漸建立起迎頭趕上的決心，從而不斷提高自身的化學(xué)知識水平。

總之，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的必要性，是生本教育理念的集中體現(xiàn)。有效的分層能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不受影響，也有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能夠在不斷加重的學(xué)習(xí)任務(wù)之下更加靈活應(yīng)對，不斷實現(xiàn)自我的提高。

參考文獻(xiàn)：

徐妮.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（3）.

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