任常旺

（河北省任丘市第一中學(xué)）

摘 要：微課程作為新課程理念下的一種新型教學(xué)模式，其不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于保證教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的廣泛應(yīng)用。生物是集實(shí)驗(yàn)與科學(xué)與一起的課程，對拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課程；高中生物教學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

在新課程理念的帶領(lǐng)下，高中生物教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，不管是在教學(xué)理念方面還是在教學(xué)途徑方面均得到了改善，但是教學(xué)效果并不理想，追根究底都是因?yàn)?，教師并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，還是一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，這種重知識輕技能的培養(yǎng)方法極容易限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、微課程的定義

微課程這一術(shù)語并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程其實(shí)就是指課程時(shí)間在5～10分鐘之間，主要以某個(gè)知識點(diǎn)為主，并將教學(xué)內(nèi)容制作成一小段視頻，供學(xué)生欣賞的課程。具有時(shí)間短、內(nèi)容少、靈活多變的特點(diǎn)，改善了單一的教學(xué)形式，達(dá)到了節(jié)時(shí)減負(fù)的效果，還有利于突破教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間的限制。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑

1.應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，能有效地提升課堂教學(xué)的有效性。在生物教材中有許多生活實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，如：有絲分裂、質(zhì)壁分離、DNA的提取與鑒定以及葉綠素的提取等等，這些實(shí)驗(yàn)課都對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力具有非常大的作用。但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容很難把握，致使教師放棄了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致長期以來高中生物實(shí)驗(yàn)課難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而微課程的應(yīng)用剛好可以改善這一現(xiàn)狀。鑒于此，教師應(yīng)該合理地利用課件在課前將實(shí)驗(yàn)課所涉及的原理、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范等內(nèi)容，先讓學(xué)生對整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有一個(gè)深度的了解與掌握，也對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中有一個(gè)感性的認(rèn)識，然后，教師再讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后，讓學(xué)生仔細(xì)整合實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師縱使花費(fèi)很多的教學(xué)精力，也無法取得良好的教學(xué)效果。而利用微課程則會有不一樣的效果，可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)及要點(diǎn)等，待學(xué)生了解與掌握之后，教師再讓學(xué)生嚴(yán)格按照微視頻所播放的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。通過此種方式，不僅可以形象直觀地觀察到細(xì)胞有絲分裂在各個(gè)時(shí)期的形態(tài)變化，而且還可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2.突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)前，我國高中生物教學(xué)效率遲遲沒有提升的最大原因在于教材中很多的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)以及一些抽象的知識是教師難以用語言表達(dá)清楚的，長此以往，教師教得累，學(xué)生學(xué)得辛苦，無法引起學(xué)生的注意，致使教學(xué)質(zhì)量降低。而微視頻是集聲音、圖像、文字及視頻于一體的教學(xué)資源，能做到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，將枯燥無味的理論知識用一種更加形象直觀的方式表現(xiàn)出來，能最大限度地滿足學(xué)生的視覺器官、聽覺器官，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，也有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，能為生物教學(xué)提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”的過程中，由于增殖的具體過程是教師無法用言語和肢體表達(dá)出來的，如果在實(shí)際教學(xué)中，教師只是單純地講解，學(xué)生理解起來較為困難。而如果教師利用微視頻給學(xué)生演示細(xì)胞增殖過程的具體變化，并配以文字解說，便可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并了解微觀物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)。再如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這章內(nèi)容中的“興奮的傳導(dǎo)”知識點(diǎn)時(shí)，由于其是教學(xué)重難點(diǎn)，單純依靠課文進(jìn)行講解，十分抽象，而若用微觀視頻模擬興奮在“興奮元內(nèi)”和“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，學(xué)生會生動(dòng)地觀察到生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)知。

3.應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課中

復(fù)習(xí)教學(xué)作為生物教學(xué)中最重要的組成部分，其直接影響教學(xué)的有效性，所以，在進(jìn)行生物教學(xué)的過程時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研究與設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，除了要明確教學(xué)的重難點(diǎn)知識，還應(yīng)該將章與章之間的內(nèi)容制作成一個(gè)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，以便于讓學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。例如，在教學(xué)“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材，并自行整合成一個(gè)復(fù)習(xí)大綱，然后再讓學(xué)生觀看微課程視頻，最后，教師再對學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充，以確保復(fù)習(xí)資料的完整性，從而使學(xué)生明確細(xì)胞內(nèi)外界環(huán)境物質(zhì)交換的關(guān)系，并學(xué)會分析細(xì)胞類型，進(jìn)而使教學(xué)效果最大化。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，將其廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中已初見成效，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。鑒于此，在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況合理地應(yīng)用微課程，以便于突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。但是，在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)合理地安排應(yīng)用時(shí)間，只有設(shè)置好時(shí)間，才能擴(kuò)大應(yīng)用效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永慶.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].新課程（下旬），2016.

[2]趙倩.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016.

編輯 李琴芳endprint