朱梅燕

摘要：物理雙語教師的教學(xué)能力是影響雙語教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，基于對(duì)中學(xué)物理雙語教師教學(xué)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)能力方面存在的不足，分析產(chǎn)生這些不足的原因，最終提出可行的培養(yǎng)模式來提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；物理教學(xué)；教學(xué)能力培養(yǎng)模式

雙語教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分，但在雙語教育推進(jìn)的過程中，發(fā)現(xiàn)理科雙語教學(xué)的成效并不是很理想。理科雙語教師作為雙語教學(xué)的實(shí)施者，他們的專業(yè)知識(shí)、能力及情意素養(yǎng)是影響理科雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)物理雙語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性。為此，從物理雙語教師教學(xué)能力中存在的問題、成因和培養(yǎng)模式展開論述。

一、初中物理雙語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

我們認(rèn)為，物理雙語教師教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)活動(dòng)中，能夠運(yùn)用國家通用語教學(xué)的同時(shí)，合理運(yùn)用少數(shù)民族語言進(jìn)行輔助教學(xué)，將本民族的物理學(xué)知識(shí)和技能整合或融入到普通物理學(xué)知識(shí)中，最終使得物理雙語教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的能力。依據(jù)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的時(shí)間順序?qū)⑽锢黼p語教師教學(xué)能力分為雙語設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力。

二、初中物理雙語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

為了深入了解中學(xué)物理雙語教師教學(xué)能力的情況，對(duì)伊犁地區(qū)部分中學(xué)的40名物理雙語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，6名教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理雙語教師的教學(xué)能力還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、雙語學(xué)生的特點(diǎn)三個(gè)方面；其次，不僅要注重知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)能力和情感目標(biāo)；最后是目標(biāo)的表述要清晰，便于觀察和測量。但通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)85%物理雙語教師的教學(xué)目標(biāo)都是直接抄襲的，缺乏自己的思考與理解；部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并沒有按照三維目標(biāo)的形式，只是提到了知識(shí)目標(biāo)；同時(shí)在目標(biāo)表述上也是比較模糊的。

（二）教學(xué)模式固定，合理調(diào)整課堂教學(xué)的能力有待提高

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法的目的是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，使得教學(xué)效果更好。但通過調(diào)查了解到87%的教師在不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)同一個(gè)班級(jí)時(shí)教師能根據(jù)雙語學(xué)生的課堂變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容或方法作出調(diào)整，但同一節(jié)內(nèi)容在不同班級(jí)進(jìn)行講授時(shí)，79%的物理雙語教師的教學(xué)模式是不會(huì)根據(jù)雙語學(xué)生的變化而變化的。

（三）關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但不全面

教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，因此要想檢驗(yàn)教師教的情況可以通過學(xué)生的反饋進(jìn)行判斷，物理雙語教學(xué)同樣可以這樣做。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)受教育制度的影響，80%以上教師對(duì)雙語學(xué)生的評(píng)價(jià)較多的是關(guān)注學(xué)生的成績，不注重能力和情感的培養(yǎng)，這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于物理雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。

三、影響中學(xué)物理雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

物理雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展受很多因素的制約，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其分為外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析和討論。對(duì)于外部因素（相關(guān)教育部門和學(xué)校）不做討論，重點(diǎn)分析內(nèi)部因素教師自身。

（一）教師缺乏雙語理論和新的教學(xué)理念

實(shí)踐要想發(fā)展，理論就得跟上，物理雙語教師的教學(xué)能力也是如此。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在知識(shí)的設(shè)計(jì)方面是比較缺乏雙語教育理論的，70%的教師在教學(xué)中都只是偶爾考慮本民族文化，絕大多數(shù)的教案都是按照普通物理知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的；教學(xué)的組成部分是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教師要想提高教學(xué)的效率，就需要調(diào)整好這幾部分之間的關(guān)系，要不斷更新教學(xué)理念，補(bǔ)充教學(xué)理論，但通過調(diào)查了解到30%教師在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺少對(duì)教學(xué)新理念的理解。

（二）缺乏自主發(fā)展的意識(shí)

教師的自主發(fā)展意識(shí)是影響教學(xué)能力提升的最重要的因素。教師自身要認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力在教學(xué)中的作用，愿意提升教學(xué)能力，不斷反思自己在教學(xué)中的問題并加以解決，這樣教學(xué)能力才能得以提升。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%左右的教師都認(rèn)為是自己缺乏發(fā)展的動(dòng)力，訪談時(shí)也了解到有些教師把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)在完成，這樣的意識(shí)是根本無法讓教學(xué)能力得到提升的。

四、中學(xué)物理雙語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

從教師自身出發(fā)，提出的培養(yǎng)模式見圖1。

（一）共同研習(xí)

作為培養(yǎng)物理雙語教師教學(xué)能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)，共同研習(xí)是至關(guān)重要的，共同研習(xí)是指研究者和個(gè)案研究對(duì)象共同對(duì)所教的內(nèi)容，從雙語教學(xué)的角度和專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而設(shè)計(jì)出適合雙語學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。具體可以采用以下幾種方式：

1.理論強(qiáng)化。雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播理論為對(duì)象，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，研究和分析教學(xué)中的問題和要求，建立解決問題的方法和步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，使效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程和操作過程[1]。因此，要想解決物理雙語教師設(shè)計(jì)能力方面的問題就需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這里主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。一是針對(duì)物理雙語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。二是針對(duì)物理雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇。

2.案例探討。由一位教師先根據(jù)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后研究者和個(gè)案研究對(duì)象詳細(xì)討論這位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，利用集體的智慧，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化。案例可以是自己所在學(xué)校的，也可以是網(wǎng)上查找的其他學(xué)校的案例；可以是完整的，也可以是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或片段。

3.優(yōu)質(zhì)課件。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到與所講內(nèi)容相同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，觀察他們的講課風(fēng)格、講課內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接、講課方法等整個(gè)的教學(xué)過程，探討其中的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取其中可以利用的地方幫助自己教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用就是物理雙語教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，但也并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，需要在課堂這樣一個(gè)具體的環(huán)境下，教師能夠根據(jù)雙語學(xué)生的變化或課堂中出現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。在整個(gè)課堂中觀察教師具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是否還存在問題，教學(xué)的內(nèi)容是否符合雙語學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)方法是否運(yùn)用的得當(dāng)，是否能根據(jù)雙語學(xué)生的變化靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法等等。

（三）評(píng)價(jià)反思

物理雙語教師在教學(xué)活動(dòng)中的自我反思是特別重要的，自我反思的形式是多樣的，可以在教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)后。為了提升雙語教師自身的教學(xué)能力，早日實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要物理雙語教師定期對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，可以是自評(píng)也可以是他評(píng)，便于及時(shí)調(diào)整，揚(yáng)長避短，最終達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。那么，如何讓教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思呢？可以運(yùn)用以下兩種方式。

1.教學(xué)后記。教學(xué)后記是物理雙語教師在一節(jié)課之后對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)行為的記錄。通過對(duì)其進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的成功與不足。若不及時(shí)的總結(jié)反思，經(jīng)過日積月累，積攢的問題可能會(huì)越來越多，因?yàn)橛行┫敕ㄊ寝D(zhuǎn)瞬即逝的，只有及時(shí)的總結(jié)反思，才有助于物理雙語教學(xué)能力的提升。

教師在課后要系統(tǒng)的回顧本節(jié)的教學(xué)過程，并做好記錄，尤其是教案的調(diào)整部分，課堂中遇到的突發(fā)情況及處理方式，以及通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)有哪些收獲或感悟等方面。

2.教師互評(píng)。教師互評(píng)也是物理雙語教師教學(xué)能力培養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面，教師的自我反思在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中存在一定的局限性，教師互評(píng)能查漏補(bǔ)缺，與自我反思相結(jié)合，可以讓整個(gè)的反思更加全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春杰.物理雙語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].東北師范大學(xué)出版社，2008.