趙金鶴

摘要：本文首先對二語習(xí)得的情感因素進(jìn)行了簡單地介紹，然后提出了對外漢語教學(xué)的啟示，這不僅僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更多的理論依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生的二語習(xí)得創(chuàng)造更多有利的條件，只有在教師與學(xué)生的共同努力下，才能夠發(fā)揮出積極的情感因素，使二語習(xí)得的教學(xué)水平逐漸提高。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；情感因素；對外漢語；教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，在教育方面也在逐漸完善和提高水平，對于對外漢語的教學(xué)也引起了教師的重視，通過進(jìn)一步分析情感因素對漢語教學(xué)的影響，使教師能夠更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題，以及對學(xué)習(xí)造成影響的相關(guān)因素，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的提高，使語言的教學(xué)能夠得到廣泛地發(fā)展。

一、二語習(xí)得情感因素

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指激勵(lì)主體從事相關(guān)行為的內(nèi)在動力，一般是想要達(dá)到一定的目的才會付出努力的期望。學(xué)習(xí)動機(jī)按照不同的角度可以分為不同的類型，一方面可以分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，其中外在動機(jī)主要是指為達(dá)某個(gè)目標(biāo)所產(chǎn)生的動機(jī)，例如，想要得到教師和家長等的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)相關(guān)的語言；而內(nèi)在動機(jī)主要是指主體自身產(chǎn)生的一定動力，是學(xué)習(xí)者為參加相關(guān)活動而獲取能夠滿足和愉快的個(gè)體需求，例如，個(gè)體只是比較單純地偏愛某語言的學(xué)習(xí)，沒有其他外在的動機(jī)。另一方面，也可以分為工具型動機(jī)與融合型動機(jī)，工具型動機(jī)主要是將二語作為一定的工具來使用，這樣能夠達(dá)到一些目的，如通過考試、進(jìn)行研究、查閱資料等；而融合型動機(jī)主要是指主體為了能夠更好的了解目的語的社團(tuán)，就希望融入和參與到社團(tuán)中，或者需要與其進(jìn)行相關(guān)的交際，例如，由于受到外國國家中的藝術(shù)、歷史以及文化等內(nèi)容的吸引，往往希望和目的語國家中的人們進(jìn)行更多地交流，能夠進(jìn)一步使學(xué)習(xí)者對這個(gè)國家的語言進(jìn)行全面地了解和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度一般分為消極態(tài)度、一般態(tài)度以及積極態(tài)度等不同程度方面的態(tài)度，在二語習(xí)得的過程中，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)習(xí)態(tài)度具有的重要作用，而這些態(tài)度也會對二語習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，例如，如果學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度相對比較消極，從心底里比較排斥英語學(xué)習(xí)，這就會影響學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)受到阻礙，而如果保持著積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅能夠促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨碚Z言有一定的提升。

（三）學(xué)習(xí)者性格

學(xué)習(xí)者的性格分為外向型性格和內(nèi)向型性格兩種，如果是良好的性格，如自尊自愛、堅(jiān)持不懈、樂觀外向等，這些都能夠?qū)δ康恼Z的學(xué)習(xí)起到積極地作用，相反，自卑自賤、易于放棄等不良的性格可能會阻礙語言的習(xí)得，所以，學(xué)習(xí)者的性格也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。

二、對外漢語教學(xué)的啟示

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)者應(yīng)該借助比較靈活和多樣化的教學(xué)方式不斷輸入具有一定理解性的語言，能夠使學(xué)習(xí)者充滿更多的新鮮感與好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，在這樣的積極因素下能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以利用學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的成就感，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)過程中，無論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都會遇到許多挫敗和成功，面對挫敗應(yīng)該勇于面對，而面對成功更需要謙虛地對待，正視我們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對二語習(xí)得進(jìn)行全面地研究和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對二語習(xí)得，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我調(diào)控、自我評價(jià)和自我提升的能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會提高二語習(xí)得的效率和水平。

（三）克服不利于學(xué)習(xí)的性格因素

每個(gè)學(xué)生具有的性格特征都能夠?qū)ΧZ習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，即使是比較內(nèi)向的性格，也可以通過發(fā)揮內(nèi)向性格中的優(yōu)勢之處發(fā)揮相對積極的作用，而教師在第二語言的教學(xué)中，應(yīng)該充分掌握學(xué)習(xí)者的一些特征，進(jìn)行分類和正確地引導(dǎo)，才能夠克服一些不利于學(xué)習(xí)的性格因素，因此，無論是內(nèi)向型還是外向型的性格的學(xué)生，教師都應(yīng)該尊重這些學(xué)生的性格特征，消除更多的不利因素，積極引導(dǎo)學(xué)生對二語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

通過本文的研究能夠體現(xiàn)出，情感因素對對外漢語的教學(xué)十分重要，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要影響因素，所以，學(xué)生和教師都需要充分利用情感因素對語言學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能夠使對外漢語的教學(xué)質(zhì)量有一定的提高，同時(shí)學(xué)生也能夠全面地學(xué)習(xí)語言。本文的研究為現(xiàn)代學(xué)術(shù)界對該方面的研究奠定了更多的基礎(chǔ)，借助這些理論基礎(chǔ)能夠?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)提供更多的借鑒，使語言學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困難，而是通過具體地分析使學(xué)習(xí)者能夠充分掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠使學(xué)生更加全面地學(xué)好語言。

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