彭江

摘要：初中化學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)，它是化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最重要的一部分，以往一些初中農(nóng)村教師可能由于實(shí)驗(yàn)材料的缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足而放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)也有了相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，那么教師們也積極的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。并在一定程度上將核心素養(yǎng)滲透其中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐很重要。新課改明確要求在教學(xué)中需要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，因此許多教師都在積極開(kāi)展這樣工作，但取得的效果存在差異，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)方面。筆者以“海水資源的開(kāi)發(fā)利用”教學(xué)為例來(lái)分析如何在化學(xué)教學(xué)中尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入過(guò)程

筆者在進(jìn)行這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行導(dǎo)入的，在課前筆者讓學(xué)生查閱了相關(guān)海水資源開(kāi)發(fā)利用的資料，在課程開(kāi)始前請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。筆者沒(méi)有過(guò)多參與這個(gè)過(guò)程，只對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這種導(dǎo)入方式通過(guò)學(xué)生課前查閱資料及課上匯報(bào)完成，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生通過(guò)匯報(bào)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在查閱資料時(shí)會(huì)看到很多相關(guān)的信息，在這種情況下學(xué)生很可能去看相關(guān)內(nèi)容，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們的探索精神就被激發(fā)出來(lái)。

二、新課講解

在整個(gè)新課的講解環(huán)節(jié)中筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一，是對(duì)海水資源的內(nèi)容盡心歸納總結(jié)，包括其特點(diǎn)、分類以及開(kāi)發(fā)難題等。這一部分內(nèi)容筆者只列出了問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生自己去尋找答案，主要為了鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（這一部分內(nèi)容筆者不細(xì)致進(jìn)行介紹）。第二，是設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。其一是海水淡化，其二是證明海帶中存在碘元素。第三，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。第四，是交流分享，梳理知識(shí)點(diǎn)。

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

1.1海水淡化

在讓學(xué)生設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容前筆者將學(xué)生們分成小組來(lái)完成接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，分組后筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了蒸餾實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)與海水淡化的原理是相同的，筆者以這一實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在設(shè)計(jì)方案時(shí)筆者被一個(gè)小組的設(shè)計(jì)方法吸引住了，他們采取分工方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料?zhǔn)備等工作，三名學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)流程，最后進(jìn)行總結(jié)，看是否有遺漏的內(nèi)容。

1.2證明海帶中存在碘元素

在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，筆者將剛才設(shè)計(jì)較好小組的方式進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，之后繼續(xù)設(shè)計(jì)下一個(gè)方案，在設(shè)計(jì)這個(gè)方案時(shí)筆者滲透給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，以此來(lái)記錄在提取證明碘存在過(guò)程中溶液的變化情況以及進(jìn)行方程式的推導(dǎo)。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者除了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格上進(jìn)行了引導(dǎo)，其它都讓學(xué)生自己去完成，在這個(gè)過(guò)程中筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式要比學(xué)生自己去設(shè)計(jì)更高效，并且在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們還能互相提出意見(jiàn)在遇到問(wèn)題時(shí)不必受到一個(gè)人的思想限制，大家能一起配合解決，以這樣的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的第一步，學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而學(xué)生在自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案后，就會(huì)有對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的欲望，想看看能否通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)方案，能否完成最終的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這一點(diǎn)同樣是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2、實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生們完成設(shè)計(jì)后，筆者看到學(xué)生們躍躍欲試想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，于是筆者利用學(xué)生的這種情緒，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，在操作前筆者簡(jiǎn)單的將一些危險(xiǎn)性問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)避。筆者選取實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)片段來(lái)分析如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在進(jìn)行海帶中碘元素的檢驗(yàn)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在最終的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)總是得不到想要的結(jié)果，其它小組的學(xué)生都完成的很好，筆者發(fā)現(xiàn)其它小組的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后并沒(méi)有去幫忙而是在觀看，這時(shí)筆者意識(shí)到學(xué)生們?nèi)鄙訇P(guān)心幫助的意識(shí)，于是筆者準(zhǔn)備給學(xué)生們講一個(gè)科學(xué)家們共同努力研究出科學(xué)成果的故事，開(kāi)始時(shí)學(xué)生很疑惑不明白筆者為什么在實(shí)驗(yàn)課上將故事，當(dāng)筆者講完后一名學(xué)生說(shuō)：“老師我想去幫幫他們?！边@時(shí)學(xué)生們紛紛要幫忙，很快這個(gè)小組在同學(xué)們的幫助下將實(shí)驗(yàn)完成了，原來(lái)是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行充分的檢驗(yàn)，致使碘的提取量不足，在檢驗(yàn)時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的效果。在這個(gè)過(guò)程中筆者沒(méi)有硬性要求學(xué)生們?nèi)兔?，而是通過(guò)潛移默化的影響，使學(xué)生自己去體驗(yàn)，并擁有這樣的核心素養(yǎng)。

3、交流分享、梳理知識(shí)點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起交流，并去探討一些植物提取物質(zhì)的方法，同時(shí)筆者還帶領(lǐng)學(xué)生分交流海水資源開(kāi)發(fā)對(duì)人類的作用，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中各抒己見(jiàn)，表達(dá)看法，筆者還提出了一些地區(qū)的人民由于缺碘而產(chǎn)生了許多疾病，并展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們?cè)诖酥皼](méi)有接觸過(guò)這樣的事，在看到這些圖片后很震驚，筆者借此讓學(xué)生們表達(dá)自己如果有能力如何去幫助他們，這樣的交流與教學(xué)有關(guān)系，并且在學(xué)生觀看圖片時(shí)會(huì)對(duì)事物有新的認(rèn)知，并且當(dāng)學(xué)生看到那些由于缺碘而受到病痛折磨的人時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的同情心，并會(huì)擁有一定的人文情懷，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

總結(jié)：

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)是教學(xué)的一部分，鍛煉學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是關(guān)鍵，教師在教學(xué)中需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也能擁有核心素養(yǎng)，這才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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