張冰++江紅霞

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，并逐漸滲透到當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，大學(xué)生心理健康教育就是其中的一個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)生心理健康教育是高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，對大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理健康水平的提升具有十分重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0113-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教育模式，將其應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)之中，不僅可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.拓展了課程的容量

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育主要依賴課堂教學(xué)的45分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，課程容量也非常有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能有效突破這一局限性，在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生需要提前觀看視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就將知識學(xué)習(xí)延伸到了課外，不受空間的限制。除此之外，學(xué)生可以在課下時(shí)間反復(fù)觀看微視頻，知識學(xué)習(xí)不受時(shí)間的時(shí)間。鑒于此，在大學(xué)生心理健康教育課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效拓展了課程的容量[1]。

2.提升了心理健康教育的體驗(yàn)性

大學(xué)心理健康教育課程比較關(guān)注體驗(yàn)性，目的是讓學(xué)生獲得一定的心靈感悟。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以全面發(fā)揮學(xué)生的體驗(yàn)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生時(shí)先了解后體驗(yàn)，所以對于知識的加工模式更為靈活，這就揭開了大學(xué)心理課程的神秘面紗，讓學(xué)生可以更順利的完成體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并且提升了心理調(diào)節(jié)的針對性和目的是。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以有所感悟，并且產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，了解如何在實(shí)際生活中調(diào)節(jié)自己的心理。

3.提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師都是以自己為中心，站在自己的角度給學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識，這種教學(xué)模式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也違背了因材施教的教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要去學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的“先體驗(yàn)后了解”為“先了解后體驗(yàn)”，這樣既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識，也能讓老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這對課堂教學(xué)效率的提高具有十分重要的意義和作用[2]。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.遵循相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則

第一，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，心理健康教育老師必須要明確這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為認(rèn)知的主體，要明確自己的定位，扮演好課堂教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者角色。第二，以“助人自助”為導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)，心理健康老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能僅僅以傳授知識為目的，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的精神。第三，以交流互動(dòng)為動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種以學(xué)生自學(xué)為主、老師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提條件和重要基礎(chǔ)，互動(dòng)交流既可以加深老師對學(xué)生的知識應(yīng)用情況、內(nèi)化程度和掌握程度的了解，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用、吸收和內(nèi)化，因此，心理健康老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，要以交流互動(dòng)為動(dòng)力。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

心理健康老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到熟悉和掌握，這樣才能設(shè)計(jì)出有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。在課前階段，心理健康老師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)單并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單和自己的學(xué)習(xí)需要觀看微課程，并將自己觀看過程中遇到的疑難點(diǎn)記錄下來。

第二，完善教學(xué)內(nèi)容。在課中階段，心理健康老師要根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行針對性的解答和知道，同時(shí)，學(xué)生還要相互之間進(jìn)行討論和寫作學(xué)習(xí)，老師可以設(shè)計(jì)一些游戲或者教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)性。

第三，鞏固教學(xué)效果。在課后階段，心理健康老師要繼續(xù)對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固和深化，通過學(xué)習(xí)測試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行進(jìn)一步的交流，并讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看視頻，鞏固知識點(diǎn)[3]。

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是老師并不能將微視頻的制作當(dāng)成最主要的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的布置上。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)生心理健康教育課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以拓展課程容量，還能突出學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率，心理健康老師要認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價(jià)值，并對其進(jìn)行深入的研究和探索，達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的雙重目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.開放教育研究.2013（01）：13-16.

[2]大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].邱小艷，宋宏福.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2013（01）：34-37.

[3]周華，胡國良.大學(xué)生心理健康教育課“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013（03）：53-56.

課題項(xiàng)目：本文系沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)“《心理健康教育》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2016-193）的階段性研究成果。