鄭燕

預習不只是一種良好的學習習慣，還是一種訓練學生自主學習能力的有效方式。在初中英語教學中，教師也會布置學生進行課前預習，學習英語單詞、句型等知識，為課堂學習做一些準備。但是，從預習的效果來看，并不太理想，很多學生沒有把預習落到實處，更沒有養(yǎng)成良好的英語預習習慣。教師需要對學生的英語預習進行必要的指導，訓練學生掌握自主預習的方法，讓學生的英語學習有一個良好的開端。

1. 設(shè)計預習任務，激發(fā)學生預習興趣

現(xiàn)在大多數(shù)教師在布置英語預習任務時，通常是千篇一律的讓學生記憶單詞、句型，讀對話、課文，久而久之，學生們自然就會對這種缺乏新鮮感的預習任務失去了興趣，只是迫于應付教師的檢查，機械地完成預習任務。教師要通過設(shè)計新穎的英語預習任務，激發(fā)英語預習的興趣，吸引學生主動進行預習。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，了解初一年級學生對于理想的家已經(jīng)形成了一些初步的認識。教師為了讓學生預習這一單元的內(nèi)容，為學生設(shè)計了預習任務如下：Draw a picture about dream homes. Mark each item in English.學生們可以根據(jù)自己的想象進行畫畫、標注。學生在畫出了dream homes的圖畫之后，用英語標注時有些單詞不會，就從教材上去學習，這個過程中學生學會了living room， dining room， bedroom， fridge， toilet， lamp， sofa等。還有的學生遇到不會的單詞，就通過網(wǎng)絡(luò)查詢，在圖畫上標注出了：geyser（熱水器），microwave oven（微波爐），tea table（茶幾），bookcase（書柜），rocking chair（搖椅），cupboard（儲藏柜）等。這種新穎的預習任務讓學生感覺新鮮，也產(chǎn)生了預習的動力，積極的完成了預習任務。

教師通過打破常規(guī)，以不同的形式布置英語預習任務，調(diào)動學生參與預習的積極性，讓學生變被動為主動，高效地進行預習。

2. 指導預習方法，培養(yǎng)學生預習習慣

教會學生必要的預習方法，借助有效的學習工具，可以幫助學生更好地進行英語自主預習。教師在要求學生進行課前預習時，需要為學生提供有效的方法指導，讓學生結(jié)合自己的實際情況選擇適合的方法，進行英語知識的積累和英語技能的訓練，促使學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊的Unit 4 Finding your way時，教師指導學生進行預習，讓學生先借助網(wǎng)絡(luò)平臺查詢這一單元的單詞：follow， path， north， west， south， east， trip， straight， bridge， cage， cross， inside， above等，要求學生可以跟著網(wǎng)絡(luò)學習單詞的讀音，借助網(wǎng)絡(luò)上的例句學習這些單詞的用法。比方說，above這個單詞，He lifted his hands above his head. The temperature crept up to just above 40 degrees.學生們通過這兩個句子理解above的意思。然后，教師又要求學生組建小組，一起朗讀教材上的對話，學生之間相互督促指正，糾正不正確的發(fā)音，達到比較理想的預習效果。

訓練學生掌握英語預習的有效方法是提升自主預習效果，成功邁出英語學習第一步的必然選擇，教師需要做好預習指導，避免在學生預習時無所作為。

3. 檢查預習效果，增強學生預習體驗

一些教師只布置預習任務，卻沒有檢查效果，或者是采取簡單單一的方式進行檢查，打擊了學生自主預習英語的積極性。采取靈活多樣的方式及時檢查學生的英語預習效果，可以督促學生的預習行為，發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的問題，也讓學生可以體驗英語預習的愉悅感，從而強化學生的英語預習行為。

例如，在學習英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師要求學生通過預習掌握這一單元的單詞，并且可以通過簡單的句型來描述四季。We have four seasons. They are quite different. Spring is warm and sunny...在課堂上，教師對學生的預習情況進行了檢查，在講到春季時，教師問：“春天我們可以做什么？”學生說：“We like flying kites.” “你最喜歡是哪個季節(jié)？” 教師問。學生說：“I like summer， because I can swim. I can eat ice cream. Ice cream tastes nice.” “I likes spring， because it is warm.”通過課堂上隨時提問的方式，教師對學生的預習情況進行了檢查，了解了學生們是否認真完成了預習任務，也及時地指導了學生的英語發(fā)音和語言表達。教師及時地表揚了學生的預習行為，鼓勵學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

學生在自主預習英語時，不可避免地會存在一些問題，教師通過及時的組織檢查，讓學生充分感受預習的成效，增強學生參與英語預習的積極性。

初中學生具有一定的自主學習能力，在英語課前進行預習，對于學生的英語學習和能力素質(zhì)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師需要高度重視英語預習，在學生預習時，也有必要采取有效的方式，指導學生的英語課前預習，明確地制定預習任務，教會學生預習方法。教師課堂上要及時的檢查學生的預習情況，使學生可以從預習中獲得知、情、意、行多個方面的提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學）