何新寧

【摘要】英語作為全世界通用的一種語言，在人與人之間的交流與溝通中就展現出了它特有的魅力。為了能與各國人進行良好的溝通和交流，一口標準流利的英語就顯得必不可少。那么怎樣讓學生有一口流利的英語呢？這就給英語教學的教師提供了一個研究的課題。筆者將結合新課標對英語教學提出的新要求及其背景下英語教學現狀進行分析和討論，并提出提高學生英語口語能力的策略，進一步提高學生的英語素養(yǎng)及跨文化交際能力。

【關鍵詞】交流溝通 語音 語調 摹音

隨著社會的發(fā)展，世界各國人民之間的交流也越來越密切?；ヂ?lián)網的使用，使得大世界變成一個小村莊。交通的發(fā)達程度也足以使一個人在很短的時間內可以到達世界的各個角落。那么當一個人到達異國他鄉(xiāng)時，難免要和他人進行溝通交流，語言就成為人與人之間的橋梁。而英語作為全世界通用的一種語言，就展現出了它特有的魅力。為了能與各國人進行良好的溝通和交流，一口標準流利的英語就顯得必不可少。那么怎樣讓學生有一口流利的英語呢？這就給英語教學的教師提供了一個研究的課題。

一、新課標語境下教學與實際的聯(lián)系特點

新課程理念強調，教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教材只是一種教學工具我們的教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的內容中，教師要在充分了解和把握課程標準，學科特點，教學目標，教材編寫意圖的基礎上，結合本地實際，特別是聯(lián)系學生的實際學習情況對教材內容進行挖掘，編排和再創(chuàng)造，并有的放矢地進行教材的知識與能力的拓展；能將教材與社會熱點，日常生活有機地結合，恰當進行教學情景設計，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和參與性，促使學生在聽中學，在讀中學，在合作中學，在解決實際問題的語言環(huán)境中吸收知識，活化知識，并形成學習技能，實現學以致用的目的。

二、當前英語口語教學存在的問題

筆者在教學過程中發(fā)現盡管新課改已經提出了一段時間，但許多教師仍然沒有領會到新課改中滲透的新背景下的新教育思想，而還是按老路子走，難免會使得英語口語教學不進反退，不但教學效率下降，學生的英語素養(yǎng)也難以提高。因此，對當前英語口語教學現狀的分析有利于我們討論采用何種教學手段進行改善和提高。

1.學生“不會說、不敢說”的現象非常普遍。筆者在英語課堂教學時，布置口語任務讓學生大聲念單詞、讀課文后，課堂上往往會雅雀無聲，然后有一兩個學生帶頭之后其他學生才陸續(xù)開始讀。由此筆者分析，學生對英語口語存在畏懼心理，一方面是由于自尊心強，怕自己說錯后被周圍的同學笑話而不敢說，只是用眼瞅、在心里默念；另一方面則是文化障礙，沒有習慣用英語進行交流和討論，而難以啟齒，甚至是把英語學習當成記憶類科目，而沒有把它真正當做第二語言來學習，也會使學生對英語口語產生反感的心理。

2.對英語口語教學及口語學習的認識程度不高。通過小學階段的學習，學生對單詞、語法等已經有了初步的了解，初中階段正是學生的英語詞匯量積累、英語素養(yǎng)提升的關鍵時期，口語作為初中英語的一部分，理應當受到教師和學生重視，然而現實往往不盡人意。受制于應試教育的指揮棒，教學任務重、時間緊，一些文件上要求的計劃往往難以開展和實施，教師在教學設計過程中難免會進一步壓縮原本就非常少的口語教學時間，將口語課放到課下讓學生自覺完成，而學生的自覺性又不高，口語也就變成了“名存實亡”的教學活動。長此以往，學生的口語能力難以得到提升，學生對英語口語學習的熱情也逐漸褪去。

3.英語口語教學環(huán)境的限制。在一些發(fā)達地區(qū)的學校內都設立有專門的英語口語教學活動室，將學生集中在一起利用多媒體練習口語，進行交流和溝通，然而絕大部分地區(qū)的英語口語教學只能在課堂上完成。所以，學生用英語、說英語的時間非常少，在課上學習的一些日常用語、英語句式等停留在記憶層面，不能得到真正的運用，學生的英語學習只是從課本上、黑板上記憶，然后再應用到試卷上、作業(yè)上，忽略了語言“說”的功能，使得第二語言的學習成了“啞巴英語”，實屬英語教學的悲哀。

三、英語口語教學的重要性

1.開拓知識面。英語口語的學習能讓學生了解西方國家的風俗、文化、風景等，有利于學生更好地理解中西方文化的差異，通過語言的學習讓學生對中西差異有更直觀和形象的了解。

2.培養(yǎng)學生跨文化交際能力。英語口語的學習給學生帶來的最直接的成效就是具備了用英語與國際友人交流的能力，對日后有想出國、進入國際交流學生的學生起到的作用則更大。

3.多元文化交融的需要。當前社會是一個跨國家、跨文化交融的多元化社會，生活中、學術上有許多地方都能用的到英語，例如一些知名的學術期刊、專業(yè)講座都需要有較高的英語素養(yǎng)才能看懂、聽懂，初中英語口語教學則是為學生提個醒、打基礎，只有學生自己認識到其重要性，才會有所提高。

四、新課標語境下學生英語口語能力的提升措施

為了讓我的學生擁有一口流利的英語，我準備從以下幾點談談我的做法。

1.面對新課程給我們帶來的全新的教學理念。作為一名教師，如何在有限的課堂時間內完成教學目標，切實提高課堂教學效率，這就要求教師備聽說課時要以學生口語發(fā)展面貌為本。教師在備課時，首先要保障英語教學過程的趣味性，可操作性及實用性。根據不同的內容、不同的對象，不同階段及不同的教學要求，設計不同的教學活動。如：課堂猜謎游戲（如：What room has no walls，nodoors，no windows and no floors？Mushroom）、兩人對話、小組討論、采訪、做報告等活動。通過各種活動，采用多種教學手段將提問、對話、交流、討論等相結合，鼓勵學生大膽開口說英語，并通過真實場景的模擬活動，使學生對于英語能夠學以致用，運用到日常生活中去。

2.要保障學生的英語口語流利，首先教師本人要有一口標準、流利的英語口語。作為教師，不要只局限于自己的英語教材，更重要的要提高自己的綜合能力，多方面的涉獵知識。只有博學的教師才能教會博學的弟子。試想一下，一個英語蹩腳的教師，他的學生會講一口標準、流利的英語嗎？答案是否定的。所以說，教師要提高自己的口語才是重中之重。他可以通過各種手段來改善自己的口語面貌。如：看英文電影，聽英語新聞、故事、歌曲；進行英語配音練習等，提高自己的口語水平。教師的口語水平提高了，自己的學生口語水平在潛移默化中自然會逐漸提高。這就是所謂的言傳身教；近朱者赤，近墨者黑。

3.在英語教學中，重視語音教學。語音教學也是講一口標準流利的英語的前提。語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。例如：“pardon”，用不同的語音語調說出這個單詞，就會有不同的情感效果。如用聲調讀它，意思就是“再說一遍”，如用降調讀它，意思就“對不起”。再比如：“Yes”這個單詞，用不同的語調讀它，意思也是完全不同的。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象、更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語音語調可以更為形象更為鮮明地表現出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語言有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。

過去長期以來，只有在初中階段才設立了英語教學，并且在英語教學中很多的教師對語音教學不夠重視，造成學生在學習詞匯中出現了嚴重的問題，要么“啞巴”英語，要么用一些相似的漢語注釋英語單詞的發(fā)音。這就造成了我們的學生只會做英語題目，不會講英語。更別說一口標準流利的英語了。這樣英語就失去了本身的意義。因為英語是一門語言，它是人與人之間用來交流溝通的，而不只是為了應付考試的。不過隨著新課程改革的實施，小學也設立了英語教學，在新課程改革的教學理念下，教師越來越重視語音教學了，然而還遠遠不夠，對于語音教學，很多教師還是沒有一個完整系統(tǒng)的語音教學模式。

對于語音教學我認為應該從以下幾點入手：

（1）教會學生如何正確地讀出所有的元音、輔音音素。并且反復鞏固練習，直到在單詞音標中能熟練認讀它們，常見的含有元音的單詞有heart[hɑ：rt]、shop[?ɑ：p]、tall[t?l]、book[b?k]、bus[b?s]等。

（2）結合音素與字母之間的關系，掌握基本的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。

（3）進行一些配套的語音練習，鞏固音素與字母組合的發(fā)音規(guī)律，以便能靈活的拼讀詞匯。

（4）加強一些英語繞口令的朗讀練習，例如sarah saw a shot-silk sash shop full of shot-silk sashes as thesunshine shone on the side of the shot-silk sash shop，使學生在聯(lián)系中突破英語發(fā)音中的一些難點，如連讀，失去爆破的讀音及正確的語調讀法。

（5）鼓勵學生多聽英語音頻，多看英語節(jié)目，在朗讀時做到從點到面，從易到難。

4.為了讓學生講一口標準流利的英語，我認為課堂上的“摹音”練習必不可少。這也是新課程標準給我們提的一個新要求。在每節(jié)聽說課的教學中，教師應該設計一定的“摹音”練習任務?，F在的英語教材都有配套的音頻材料。我們不但要求學生模仿標準的美式發(fā)音，還要模仿語調、節(jié)奏等。在實際的教學過程中，筆者拿出每節(jié)課的前五分鐘，讓學生去聽、讀，在感官調動的過程中體會音標與字母、單詞的關系。筆者相信，通過每節(jié)課的“摹音”練習，日復一日，年復一年，堅持不懈，必能“滴水石穿”。

5.注重中西方文化差異的教學。教學過程中要注意向學生講解一些中西方文化在語言上的差異，例如英語注重形合、而漢語注重意合（Poverty but ambitious.人窮志不窮），英語重前漢語重后（英語中習慣先果后因，而漢語習慣先因后果），英語重物稱、漢語重人稱（Bitterness fed on the man who had made the world laugh.這位飽嘗人世間辛酸的人卻讓全世界笑了）等，讓學生了解在特定語境下的文化觀念，從而在英語的學習過程中盡量“拋棄”漢語，用英語思維體會和提高。

五、結語

總而言之，語言是用來交流的，必須張口“說”出來。“說”是英語聽說課教學、尤其是中小學英語聽說課教學的中心環(huán)節(jié)。學生從音素到詞匯，從詞匯到短語，從短語到句子，從句子到段落，每取得點滴進步都應該給予及時的鼓勵與肯定。只有師生雙方都能不斷努力，勤于開口，樂于開口，就肯定能說出一口流利的英語來。

參考文獻：

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[2]孟軻南.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].今日南國（理論創(chuàng)新版），2010，（03）：33-34.